Dokumenty
- Vnútorný školský poriadok
- Správa o výchovno vzdelávacích výsledkoch za šk. rok 2020/2021
- Školský vzdelávací program
Základná škola Kalnište, Kalnište 91 08701 Giraltovce
Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ
Motto: „ Dobrá príprava – polovičná výhra“
Vzdelávací program
Stupeň vzdelania : ISCED 1
Dĺžka štúdia: štyri roky
Vyučovací jazyk: slovenský
Študijná forma – denná
Druh školy: štátna
Predkladateľ: Základná škola Kalnište
Názov školy : Základná škola
Adresa : Kalnište 91
Riaditeľ školy : Mgr. Zuzana Kmecová
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP : Mgr. Zuzana Kmecová
Ďalšie kontakty : mail: kmecova15@post.sk t.č. 054/ 7322647
Zriaďovateľ: Obec Kalnište
Názov: Obecný úrad Kalnište
Adresa : Kalnište 30
Kontakty : t.č. 054/7322291
Prerokovanie v Pedagogickej rade školy: 31.8. 2021
Prerokovanie v Rade školy: 31.8.2021
Platnosť dokumentu do : 1.9. 2022
|
Platnosť Revidovanie |
Dátum |
Úpravy |
|
Revidovanie |
27.8. 2015 |
MŠVVaŠ SR schválilo dňa 06. februára 2015 inovovaný Štátny vzdelávací program pre prvý stupeň/1. ročník/ základnej školy s číslom 2015-5129/1758:1-10A0 Žiaci, ktorí v školskom roku 2015/2016 navštevujú druhý až štvrtý ročník sa do ukončenia stupňa vzdelávania vzdelávajú podľa ŠkVP vypracovaných podľa doteraz platných ŠVP pre základné školy. |
|
Platnosť od |
1.9.2015 |
|
|
Revidovanie |
31.8. 2016 |
Školský učebný plán pre 2.ročník Platnosť inovovaného ŠkVp |
|
Platnosť od |
1.9. 2016 |
|
|
Revidovanie |
30.8.2017 |
Školský učebný plán pre 3.ročník Platnosť inovovaného ŠkVp |
|
Platnosť od |
1.9.2017 |
|
|
Revidovanie |
31.8.2018 |
Školský učebný plán pre 4.ročník Platnosť inovovaného ŠkVp |
|
Platnosť od |
1.9.2018 |
|
|
Revidovanie |
30.8.2019 |
Doplnenie nového vyuč. predmetu v 1. a 2. ročníku- Dopravná výchova Platnosť inovovaného ŠkVp Školský učebný plán pre 1.,2.,3.,4. roč. |
|
Platnosť od |
1.9.2019 |
|
|
Reevidovanie |
28.8.2020 |
Zapracovanie Manuálu opatrení pre základné školy a predškolské zariadenia pre šk. rok 2020/2021 |
| Platnosť od | 1.9.2020 | |
| Reevidovanie | 2.9.2021 | Zapracovanie Manuálu opatrení pre základné školy a predškolské zariadenia pre šk. rok 2021/2022 |
1 Vymedzenie vlastných cieľov a poslanie výchovy a vzdelávania
Naša neplnoorganizovaná základná škola umožní všetkým študentom získať dostatočné vedomosti a zručnosti vo všetkých predmetoch dané výkonnými štandardmi na úrovni primárneho vzdelania určeného ŚVP, aby tieto vedomosti a zručnosti vedeli vždy správne použiť. Dá šancu každému žiakovi aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech.
Vlastné ciele výchovy a vzdelávania sme rozdelili do týchto oblastí :
A : Oblasť výchovnej a vzdelávacej činnosti
Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov školy:
- poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie,
- umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého,
- podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,
-vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,
- podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu,
- viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,
- naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať
- naďalej rozvíjať matematickú , finančnú, čitateľskú gramotnosťa gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie)
B: Oblasť riadenia a vedenia školy
-v riadiacej činnosti budeme aj naďalej rešpektovať zákony a príslušné normy školstva, postupovať podľa POP MŠVVaš SR a priorít školy, skvalitňovať prácu s IKT, sústavne získavať a spracúvať nové informácie.
-zabezpečiť plynulý chod školy dostatočným množstvom učebných pomôcok, didaktickej techniky, vhodného školského nábytku. Zabezpečiť kvalifikovaných pedagogických pracovníkov.
-ďalšou úlohou je vytvoriť také podmienky, aby každý pedagogický zamestnanec mal chuť sa neustále vzdelávať, zdokonaľovať svoje majstrovstvo a naopak, aby sa nezáujem o vzdelanie nevyplácal. Naďalej dbať na včasnú a odbornú prípravu a zabezpečenie pedagogickej dokumentácie školy.
-skvalitňovať administratívnu činnosť a kontrolnú činnosť pomocou IKT. V kontrolnej činnosti dodržiavať všetky stanovené úlohy, výsledky kontroly spracovať a evidovať. Podľa potreby vyvodiť dôsledky a uložiť konkrétne opatrenia.
-zabezpečiť príjemné a bezpečné pracovné prostredie žiakom a pedagógom, oboznamovať ich so zásadami bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a dbať na ich dodržiavanie.
- naďalej vytvárať a zlepšovať vhodné podmienky pre mimoškolskú činnosť a činnosť Školského klubu detí.
-pri riadení a organizácii školy naďalej spolupracovať so zriaďovateľom školy, pravidelne ho informovať o technickom stave školy. Spolupracovať s radou školy, rodičovským združením, MPC v Prešove, MŠ SR, okolitými neplnoorganizovanými školami.
C: Oblasť spolupráce s verejnosťou
-úzko spolupracovať s materskou školou v obci. Skvalitniť spoluprácu s rodičmi , poskytovať im potrebné informácie a rešpektovať oprávnené požiadavky, spolupracovať so zriaďovateľom, vzdelávacími inštitúciami, verejnosťou.
-dosiahnuť, aby našu školu navštevovali aj deti z blízkej obce Lužany pri Topli. Spolu s rodičmi žiakov vychovať tvorivých, pracovitých, zodpovedných a morálnych ľudí.
Krátkodobé ciele sú vypracované a terminované v jednotlivých úlohách v Pláne práce školy na školský rok 2021-2022
2 Stupeň vzdelania
ISCED 1 – PRIMÁRNE VZDELANIE
Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou – Žiak získal primárne vzdelanie.
Profil absolventa primárneho vzdelávania
Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilosti. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Aktívne sa podieľa na ochrane a tvorbe životného prostredia.
Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:
a) sociálne komunikačné spôsobilosti
- vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania,
- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,
- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,
- rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,
- na základnej úrovni využíva technické prostriedky v osobnej komunikácii,
- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií;
b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia
- používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie,
- dokáže si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov; c) spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie
- používa vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,
- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, - dokáže komunikovať pomocou elektronických médií,
- rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov;
d) spôsobilosť učiť sa učiť sa
- získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, -
vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach,
- zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti;
e) spôsobilosť riešiť problémy - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch,
- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom;
f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti
- uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti,
- uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - kontroluje vlastné konanie a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
- uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje,
- podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov;
g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky,
- rešpektuje vkus iných ľudí a dokáže sa k nemu vyjadriť,
- pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
- pozná základné pravidlá etikety,
- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.
3 Vlastné zameranie školy
Na základe analýzy potrieb a požiadaviek trhu práce a analýzy práce školy sme identifikovali všetky pozitíva a negatíva školy, ktoré nám signalizovali, čo všetko máme zmeniť, čo ponechať tak, aby náš výchovno-vzdelávací proces mal čoraz vyššiu kvalitatívnu úroveň.
Heslo našej školy je „Dobrá príprava- polovičná výhra“ , preto úlohy v edukačnom a mimoškolskom procese sú zamerané na:
a) prípravu a tvorbu vlastných učebných programov s cieľom:
- uplatňovať pedagogické inovácie zavádzaním aktívneho učenia,
- realizáciou medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového vyučovania;
- zabezpečovať kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka;
- skvalitňovať výučbu informačných a komunikačných technológií zabezpečením softwarového
vybavenia, podporovaním ďalšieho vzdelávania učiteľov v oblasti informačných technológií;
- implementovať témy čitateľskej a finančnej gramotnosti;
- posilniť témy v oblasti ľudských práv, práv dieťaťa/Dohovor o právach dieťaťa;
- realizovať aktivity a programy na podporu telesného a duševného zdravia;
b) posilnene úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom:
- rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou;
- podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov;
- rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov;
c) podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom:
rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahu učiteľ-žiak-rodič;
- rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti z úspechov;
- vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovo hodnotovom prístupe k vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a osobnosti žiaka;
- odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu a intolerancie v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd;
- viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru;
- nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami v zahraničí;
- presadzovať zdravý životný štýl;
- vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľnočasových aktivít;
d) skvalitnenie spolupráce s verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva s cieľom:
- zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti kultúry a športu/kultúrne a športové akcie školy/
- podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho programu;
- vytvárať spoluprácu s okolitými školami a vymieňať si vzájomne skúseností a poznatky;
- rozvíjať spoluprácu s rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na zabezpečenie potrieb žiakov;
- e) zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom:
- zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy;
- v spolupráci s OÚ Kalnište vybudovať viacúčelové športové ihrisko;
- využiť materiálno-technický a ľudský potenciál na získanie doplnkových finančných zdrojov, reagovať na vypísané granty a projekty;
- pravidelne sa starať o úpravu okolia školy. Environmentálne vzdelávanie aplikujeme do edukačného procesu prostredníctvom aktivít z environmentálneho akčného plánu s dôrazom na ochranu a tvorbu životného prostredia nášho regiónu. Naším zámerom je rozšíriť prierezovú tému Environmentálna výchova o praktické aktivity žiakov v téme VODA.
3.1 Dlhodobé a školské projekty
Dlhodobé projekty: 1. Projekt Infovek –z projektu je zriadená jedna počítačová učebňa, ktorú využívajú žiaci a učitelia v rámci edukačného procesu i záujmovej činnosti. Učebňa je pripojené na internet.
2. Modernizácia vzdelávacieho procesu na základných školách- z projektu škola získala 5 počítačov, notebook , dataprojektor, ktoré využíva vo vyučovacom procese a mimoškolskej činnosti
3. Ďalšie vzdelávanie učiteľov základných a stredných škôl v predmete informatika- škola získala kvalifikovaného učiteľa informatickej výchovy.
4. Vzdelávanie učiteľov základných škôl v oblasti cudzích jazykov s Koncepciou vyučovania cudzích jazykov na základných a stredných školách- škola získala kvalifikovaného učiteľa anglického jazyka na základnej škole.
5. Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov/MPC/- Škola získala notebook
6. Digiškola- škola získala interaktívnu tabuľu, notebook, ktoré využíva vo výchovno- vzdelávacom procese.
7. Digitálne vzdelávanie pre všeobecno- vzdelávacie predmety- škola zatiaľ získala z projektu notebook, ktorý využívajú pedagógovia vo vyučovacom procese.
8. Projekt Kozmix
Školské projekty: podrobné spracovanie v pláne práce školy
3.2 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Spolupráca s rodičmi je na veľmi dobrej úrovni. Pravidelne sa konajú rodičovské združenia na ktorých sa okrem prospechu a správania svojich detí zaoberajú aj otázkami záujmovej činnosti, práce v školskom klube, mimoškolskou činnosťou.
Rodičia spolupracujú pri príprave kultúrnych a športových podujatí organizovaných školou zriaďovateľom, pripravovaných pre občanov našej obce napr: Vianočná akadémia, Deň matiek, Rozlúčková slávnosť, Posedenie s dôchodcami, Karneval, Deň detí, Športový deň málotriednych škôl, Bezpečne na bicykli.
Pre plynulý chod školy je dôležitá spolupráca so zriaďovateľom a radou školy. Ak je to potrebné riaditeľ školy sa zúčastňuje na zasadnutiach obecného zastupiteľstva a zasadnutiach rady školy. Rada školy pri Základnej škole v Kalništi je zložená s piatich členov: jeden zástupca pedagogických pracovníkov, dvaja zástupcovia rodičov, dvaja zástupcovia poslancov obecného zastupiteľstva. Zasadá 4- krát do roka.
Keďže na našej škole nemáme špeciálneho pedagóga dlhodobo a pravidelne spolupracujeme s Cpppap vo Svidníku. a v Prešove. Taktiež máme veľmi dobrú spoluprácu so súkromným klinickým logopédom, ktorý našu školu pravidelne navštevuje na začiatku školského roka.
Dôležitou je spolupráca s Materskou školou v Kalništi, ktorá nám umožňuje lepšie poznať budúcich žiakov našej školy. Forma spolupráce spočíva v návšteve žiakov, ktorí sú v prípravnom období v 1. ročníku základnej školy, spoločná účasť na športových a kultúrnych podujatiach, rozhovory pedagógov o žiakoch, diagnostikovanie vedomostí, zručností a schopností budúcich žiakov 1. ročníka.
Dlhodobá spolupráca, ktorá má peknú tradíciu je spolupráca s okolitými málotriednymi školami. Organizujeme raz do roka Športový deň málotriednych škôl, ktorý sa koná vždy na inej škole.
Naša škola v rámci ďalšieho vzdelávania pedagogických pracovníkov spolupracuje s Metodickým centrom v Prešove a umožňuje svojim pedagógom zúčastňovať sa na vybraných akciách a seminároch , ktoré ich obohatia o ďalšie pedagogické vedomosti, ale aj zručnosti a schopnosti.
4. Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania
4.1 Dĺžka štúdia
Základná škola Kalnište je neplnoorganizovanou základnou školou, v ktorej sa plní povinná školská dochádzka absolvovaním primárneho vzdelávania – 1. stupeň základnej školy (1. – 4. ročník) – 4 roky .
4.2 Formy výchovy a vzdelávania
Stratégiu vyučovania určujú metódy a formy práce. Ide o výber vyučovacích metód, podmienenosť výberu metód vyučovania, možnosť triedenia vyučovacích metód podľa cieľov, učiva, rôznych ciest a spôsobov ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu, vyučovacích zásad, foriem práce učiteľa a žiaka. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie.
Formy vyučovania podľa typu komunikácie medzi učiteľom a žiakmi:
· kooperatívne vyučovanie,
· projektové vyučovanie,
· problémové vyučovanie,
· skupinové vyučovanie,
· samostatná práca,
· frontálne vyučovanie,
· práca v dvojiciach – dialógy,
· vychádzky,
· exkurzie.
Formy vyučovania podľa typu prostredia:
· vyučovanie v triede a v špecializovaných priestoroch školy, napr. odbornej učebni,
· vyučovanie v mimoškolských priestoroch - múzeum, galéria, okolie školy, divadlo a pod.
Metódy podľa fáz vyučovacieho procesu:
· Úlohou učiteľa je vzbudiť a udržať u žiakov záujem o učebnú činnosť prostredníctvom motivačných metód, napr. rozprávanie, rozhovor, demonštrácia, aktualizácia obsahu učiva; z výchovných metód pochvala, povzbudenie, konštruktívna kritika i metóda sebahodnotenia.
· Prostredníctvom expozičných metód si žiaci utvárajú nové poznatky, vedomosti, spôsobilosti, zručnosti, návyky, napr. rozprávanie, opis, vysvetľovanie, prednáška, rozhovor, beseda, dramatizácia, hranie rol.
· Problémové metódy vedú žiakov k aktivite, tvorí sa vnútorná motivácia k riešeniu takýchto úloh, žiak sa učí organizovať postupnosť svojej práce.
· Metódami samostatnej práce rozumieme individuálnu prácu žiaka, napr. práca s knihou, štúdium literatúry, samostatné štúdium s využitím techniky.
· Fixačné metódy pomáhajú spomaliť zabúdanie a posilniť zapamätávanie.
5 Učebné osnovy
Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet . Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.
Obsahujú:
1.Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania
2.Rozvíjajú ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilosti.
3.Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi.
4.Požiadavky na výstup
5.Metódy a formy práce- stratégia vyučovania
6.Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno- technické a didaktické prostriedky a pod.
|
Slovenský jazyk a literatúra Ročník |
1.ročník |
2.ročník |
3.ročník |
4.ročník |
|
Predmet v IŠkVP |
povinný |
povinný |
povinný |
povinný |
|
Časová dotácia povinná voliteľná |
9 + 0 |
8 + 1 |
7 + 1 |
7 + 1 |
Učebný predmet slovenský jazyk a literatúra má vo vzdelávaní nezastupiteľné miesto. Je základným prostriedkom pre nadobúdanie kultúrnej gramotnosti žiaka, jeho kľúčových kompetencií. Umožňuje porozumenie a osvojenie si poznatkov vo všetkých vzdelávacích oblastiach. Z tohto dôvodu má v systéme primárneho vzdelávania kľúčové, centrálne postavenie. Spôsobilosti, ktoré žiak v rámci tohto učebného predmetu nadobudne, majú zásadný vplyv na jeho vzdelávanie aj v ďalších vzdelávacích oblastiach, učebných predmetoch. Kvalita spôsobilostí používať materinský jazyk zásadne ovplyvňuje aj komunikáciu žiaka s jeho okolím, vytváranie vzťahov s inými ľuďmi a formuje zaradenie žiaka do spoločnosti.
Cieľom výučby slovenského jazyka na primárnom stupni vzdelávania je naučiť spisovný jazyk na takej úrovni, aby ho žiaci vedeli používať v praktickom živote. Používanie jazyka vnímame ako komplexné využívanie všetkých komunikačných zručností – rozprávanie, písanie, čítanie a počúvanie.
Ciele predmetu
1. ročník
Základným cieľom výučby slovenského jazyka a literatúry v tomto ročníku je osvojenie si kódu grafického zápisu reči, naučiť žiakov písať a čítať. Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra môžeme pre tento ročník formulovať nasledovné špecifiká:
Jazyková a slohová zložka – žiaci sa oboznamujú s grafickým zápisom reči a postupne si osvojujú schopnosť čítať a písať. Väčší dôraz sa kladie nielen na schopnosť prepísať a odpísať texty, ale aj na samostatné tvorivé písanie. Produktívne činnosti súvisiace s písaním zaraďujeme postupne s ohľadom na individuálne schopnosti žiakov. Žiaci sa oboznamujú len s obmedzeným množstvom gramatických a pravopisných pravidiel, napr. žiak rozlišuje vety podľa začiatku a ukončenia, vety prečíta so správnou intonáciou. V slohovej zložke dbáme na to, aby žiaci ústne komunikovali, primerane si rozvíjali slovnú zásobu a maximálne využívali zaužívané konvencie.
Čítanie a literárna výchova – žiaci si osvojujú schopnosť čítať, neskôr čítať s porozumením. Pri čítaní literárnych textov si postupne uvedomujú ich estetické hodnoty. V prvom ročníku systematicky podporujeme rozvoj všetkých komunikačných zručností. Sústreďujeme sa predovšetkým na:
• Rozprávanie - žiaci si rozširujú aktívnu slovnú zásobu, primerane používajú komunikačné konvencie, zdokonaľujú svoj ústny prejav rozprávaním krátkych príbehov. Okrem obsahovej stránky ústnych prejavov vyžadujeme od nich aj správnu výslovnosť.
• Počúvanie - žiaci si uvedomujú, že počúvanie je neoddeliteľnou súčasťou vzájomnej komunikácie. Počúvajú svojho komunikačného partnera (žiaka, učiteľa, inú osobu) a získané informácie využívajú v následnej komunikácii.
• Čítanie - zručnosť čítať žiaci nadobúdajú postupne. Základnou požiadavkou je dosiahnutie určitej úrovne kvality techniky čítania. Postupne na základe individuálnych schopností žiakov vyžadujeme aj čítanie s porozumením.
• Písanie - základnou požiadavkou získania primeranej zručnosti písania žiakov je zapamätať si všetky tvary tlačených aj písaných písmen, odpísať a prepísať text.
Obsah učiva v 1. ročníku členíme do troch období: prípravné, šlabikárové a čítankové.
2. ročník
Špecifickým cieľom výučby spisovného jazyka v druhom ročníku je osvojenie si prvotných princípov jazykového systému. Žiaci sa začínajú oboznamovať s gramatickými a jazykovými pravidlami. Výrazne sa zdokonaľujú v technike čítania a písania, ako aj v čítaní s porozumením. Oboznamujú sa so samostatnou tvorbou textu.
Jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra majú v tomto ročníku nasledovné špecifiká:
Jazyková a slohová zložka – žiaci si začínajú osvojovať teoretické vedomosti o jazykových pravidlách a systéme jazyka. Uplatňujú jazykové pravidlá v písomnom prejave, nielen pri odpise a prepise, ale tiež pri veku primeranej jazykovej analýze textu. Dbajú na rozvoj komunikačných kompetencií a kladú dôraz na hovorenú reč.
Čítanie a literárna výchova - žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania, zapamätajú si určené literárne pojmy, vnímajú estetickú stránku literárneho diela. Na primeranej úrovni uskutočňujú obsahovú analýzu textu, čítajú s porozumením, identifikujú informácie uvedené priamo v texte.
V druhom ročníku systematicky podporujeme u žiakov rozvoj všetkých komunikačných zručností.
Sústreďujeme sa predovšetkým na:
• Rozprávanie - zautomatizovanie primeraného používania komunikačných konvencií. Zdokonaľovanie spôsobilostí samostatného rozprávania a rozprávania podľa predlohy. Žiaci postupne nadobúdajú skúsenosti pri ústnej prezentácii výsledkov svojej práce a pri riešení rôznych úloh.
. • Počúvanie - žiaci sa zdokonaľujú v spôsobilosti počúvať partnera v rámci komunikácie. Nadobúdajú skúsenosti pri počúvaní spolužiakov pri ich prezentáciách, vedia reprodukovať počuté informácie. Od žiakov vyžadujeme porozumenie inštrukciám učiteľa pri riešení úloh.
• Čítanie - žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania a v porozumení čítaného textu. Vyžadujeme od nich reprodukovanie informácií, ktoré sú uvedené v texte priamo podľa otázky formulovanej učiteľom. Pri čítaní literárnych textov si žiaci uvedomujú podobnosť textov v niektorých ich charakteristikách. Na základe tejto podobnosti sa pokúsia vysvetliť význam literárnych pojmov.
• Písanie - žiaci sa zdokonaľujú v písaní správnych tvarov všetkých písaných písmen. Postupne zvyšujeme požiadavky na písanie samostatných viet podľa zadania a na samostatnú tvorbu textov.
3. ročník
Špecifickým cieľom jazykového vyučovania v treťom ročníku je zvládnutie učiva, zameraného na pravopisné pravidlá. Žiaci získavajú základné poznatky o jazykovom systéme slovných druhov, zvlášť ohybných slovných druhov. Intenzívna pozornosť sa venuje práci s textom. Žiaci rozlišujú slohové útvary: rozprávanie, opis, oznámenie, správa a i. Zvyšujeme požiadavky na čítanie s porozumením a na samostatnú tvorbu textov podľa zadania.
Jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra majú v tomto ročníku nasledovné špecifiká:
Jazyková a slohová zložka - osvojenie si základných pravopisných pravidiel a kľúčových pojmov o jazykovom systéme, slovných druhoch na elementárnej úrovni. Nadobudnutie spôsobilosti ústne prezentovať výsledky svojej práce, rozprávať podľa predlohy alebo zadania. Napísať krátke útvary podľa špecifického zamerania učiva.
Čítanie a literárna výchova - zdokonaľovanie techniky čítania, osvojenie si významu určených literárnych pojmov, estetické vnímanie literárneho diela, obsahová analýza textu na primeranej úrovni, čítanie s porozumením. Identifikácia informácií priamo uvedených v texte, formulovanie otázok k týmto informáciám a identifikovanie informácií uvedených v texte nepriamo.
Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra môžeme v tomto ročníku formulovať nasledovné špecifiká:
• Rozprávanie - žiaci dokážu rozprávať samostatne a podľa predlohy. Ústne prezentujú výsledky svojej práce pri riešení rôznych úloh.
• Počúvanie - žiaci sa zdokonaľujú v spôsobilosti počúvať partnera v rámci komunikácie. Nadobúdajú skúsenosti pri počúvaní spolužiakov pri ich prezentáciách, vedia formulovať otázky k informáciám zadaným v prezentovanom texte. Od žiakov vyžadujeme, aby porozumeli nielen inštrukciám učiteľa pri riešení úlohy, ale aby nadobudli aj spôsobilosť vyžiadať si chýbajúce informácie.
• Čítanie - žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania a v porozumení čítaného textu. Vyžadujeme porozumenie informáciám, ktoré sú v texte uvedené nepriamo na základe otázky formulovanej učiteľom. Žiaci triedia texty podľa ich vlastností.
• Písanie - žiaci čitateľne prepisujú a odpisujú text. Samostatne tvoria krátke texty podľa zadania učiteľa.
4. ročník
Vo štvrtom ročníku sa systematizuje učivo z jazykového systému. K ohybným slovným druhom sa postupne pridávajú neohybné slovné druhy. Žiaci si osvojujú ďalšie pravidlá slovenského pravopisu. V priebehu celého školského roka intenzívne pracujú s textami, zameriavajú sa na porozumenie ich obsahu a pomenovanie ich základných vlastností. Zvyšujú sa požiadavky na kvalitu vytvorených textov v hovorenej aj písanej podobe.
Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra formulujeme nasledovné špecifiká:
Jazyková a slohová zložka - rozširovanie poznatkov o jazykovom systéme, slovných druhoch. V slohu sa zameriame na zautomatizovanie používania pravopisných pravidiel v písomnom prejave žiakov. Zdokonaľujeme u žiakov spôsobilosti vedieť ústne prezentovať výsledky svojej práce, rozprávať podľa zadania, predlohy a samostatne tvoriť písomne texty.
Čítanie a literárna výchova - u žiakov sa zameriame na zdokonaľovanie techniky čítania, osvojenie si významu ďalších určených literárnych pojmov, na estetické vnímanie literárneho diela a obsahovú analýzu textu na primeranej úrovni. Pri čítaní s porozumením žiaci identifikujú informácie uvedené v texte priamo aj nepriamo a formulujú otázky k týmto informáciám.
Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra formulujeme nasledovné špecifiká:
• Rozprávanie - žiaci disponujú spôsobilosťou samostatne rozprávať a rozprávať podľa predlohy. Ústne prezentujú výsledky svojej práce pri riešení rôznych úloh. Odpovedajú na otázky zamerané na prezentované informácie.
• Počúvanie - žiaci sa zdokonaľujú v spôsobilosti počúvať partnera v rámci komunikácie. Nadobúdajú skúsenosti pri počúvaní spolužiakov pri ich prezentáciách, vedia formulovať otázky k prezentovanému textu. Snažia sa porozumieť inštrukcii učiteľa pri riešení úlohy a vedia si vyžiadať chýbajúce informácie. Formulujú inštrukcie k práci so spolužiakom, pri skupinovej práci.
• Čítanie - žiaci sa zdokonaľujú v technike čítania, predovšetkým v porozumení čítaného textu a v technike čítania so správnou intonáciou a dôrazom na prednes. Vedia porozumieť informáciám, ktoré sú v texte uvedené priamo aj nepriamo podľa otázky formulovanej učiteľom.
• Písanie - žiaci čitateľne prepisujú a odpisujú text. Samostatne píšu texty podľa zadania učiteľa.
|
1. ročník Dotácia: 9+0 Tematické celky |
|
Prípravné obdobie
Rozprávať podľa obrázka. Sluchovo rozlišovať hlásky a slabiky v slove. Určovať počet slov vo vete. Písať tvary veľkých tlačených písmen. Správne artikulovať a vyslovovať všetky hlásky. Predstaviť sa. Počúvať a porozumieť informácii od učiteľa.
Šlabikárové obdobie
Poznať a vedieť prečítať všetky písmená. Rozlišovať písmená tlačené, písané, malé a veľké. Spájať hlásky do slabík. Čítať slová po slabikách. Chápať význam prečítaného slova. Čítať vety. Rozlišovať vety podľa interpunkčných znamienok. Písať všetky tvary písaných písmen v správnom sklone a so správnou veľkosťou. Odpis a prepis písmen, slabík, slov, viet a textu.
Čítankové obdobie
Poznať pojem báseň, hádanka, rozprávka, nadpis, autor, ilustrácia. Vedieť odpovedať na otázky viažuce sa k textu. Odlíšiť reč postáv v dramatizovanom texte. Písať vety a krátke texty podľa diktovania. Napísať správne svoje meno a priezvisko. Písať vetu s veľkým začiatočným písmenom. Vedieť pozdraviť, osloviť dospelých aj spolužiakov. Zvítať sa, rozlúčiť sa, poprosiť, poďakovať, ospravedlniť sa, zablahoželať. Rozumieť tomu, čo učiteľ alebo žiak hovorí.
|
Predmetové kompetencie |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Oboznámiť sa s grafickým zápisom reči. Osvojiť si schopnosť čítať a písať. Rozlišovať vety podľa začiatku a ukončenia, správna intonácia. Primerane rozvíjať slovnú zásobu. Zdokonaľovať ústny prejav rozprávaním krátkych príbehov. Získať primerané zručnosti pri prepisovaní a odpisovaní textov. Počúvať svojho komunikačného partnera (spolužiaka, učiteľa ...) a získané informácie využívať v následnej komunikácii. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Učebné zdroje |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Šlabikár : Zuzana HirschnerováPhD., Mgr. Lívia Muntágová, Margita Nemčíková,Mgr. Gabriela Futová Písanky s predtlačou 1 – 6 :Zuzana Hirschnerová
Ide zima. Svet je pestrý ako dúha.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Anglický jazyk
|
1.ročník |
2.ročník |
3.ročník |
4.ročník |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Predmet v iŠkVP |
voliteľný |
voliteľný |
povinný |
povinný |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Časová dotácia povinná + voliteľná |
0 + 1 |
0 + 1 |
3 + 0 |
3 + 0 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Vyučovací predmet anglický jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny a literatúra vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia.
Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích
jazykov kladie na praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup. Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca.
Výučba anglického jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne A1.1+ podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR) na konci primárneho vzdelávania. Kompletnú komunikačnú úroveň A1 žiaci dosiahnu na konci 5. ročníka ZŠ. Označenie úrovne A1 je používateľ základného jazyka.
Charakteristika ovládania anglického jazyka na úrovni A1 podľa SERR je nasledujúca:
• Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším slovným spojeniam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a slovné spojenia dokáže používať.
• Dokáže predstaviť seba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní.
• Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť (SERR, 2013, s. 26).
Ciele predmetu
Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie.
Cieľom vyučovacieho predmetu anglický jazyk je umožniť žiakom:
• efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,
• využívať komunikačné jazykové kompetencie, aby sa realizoval komunikačný zámer vymedzeným spôsobom,
• v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako poslucháč alebo čitateľ,
• v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav, písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,
• používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné ciele.
|
1. ročník |
Dotácia: 0 + 1 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Úprava kvality výkonov vzdelávacieho štandardu v prípade posilnenia časovej dotácie |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Poznať a spievať jednoduché anglické pesničky, rýmovačky a rozumieť obsahu týchto piesní a rýmovačiek. Poznať a porovnávať reálie anglicko hovoriacích krajín - životný štýl, stravovanie, sviatky a tradície. Poznať charakter anglických sviatkov - Vianoce, Veľká noc, Deň otcov, Deň matiek,
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
4. ročník |
Dotácia: 3 + 0 |
|
Tematické celky |
|
|
Rodina a spoločnosť Domov a bývanie Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Vzdelávanie a práca Doprava a cestovanie Človek a príroda Voľný čas a záľuby Stravovanie Obliekanie a móda Multikultúrna spoločnosť |
|
|
Predmetové kompetencie |
|
|
Identifikovať známe slová, identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety, porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam. Porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine, porozumieť jednoduchým pokynom ako sa orientovať, porozumieť jednoduchým otázkam na známe témy, porozumieť hlavnej myšlienke vypočutého jednoduchého textu za predpokladu, že je hovorený zreteľne, je starostlivo artikulovaný a porozumenie je podporené vizuálnymi podnetmi. Pýtať sa jednoduché otázky. Používať čísla, základné číslovky, údaje o čase, porozumieť časovým údajom v rámci denného režimu, týždňa, mesiaca a roka. Dohovoriť sa jednoduchým spôsobom s partnerom v krátkom dialógu na známe témy. Správne napísať všetky písmená abecedy, správne odpísať slová, krátke vety. |
|
|
Učebné zdroje |
|
|
Učebnice schválené MŠVV a Š SR, pracovné zošity, slovníky. Elektronické zdroje - multimediálne CD, DVD, internetové stránky, edukačné portály. Didaktická technika- PC, interaktívne tabule. |
|
|
Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj |
|||||
|
Školské veci. Pocity. Jedlo a nápoje. Školské predmety. Voľný čas po škole a záľuby. Oslava a darčeky. Oblečenie. |
|||||
|
Environmentálna výchova |
|||||
|
Počasie. Domáce zvieratá. |
|||||
|
Dopravná výchova |
|||||
|
Pracoviská – povolania. |
|||||
|
Ochrana života a zdravia
|
Matematika a práca s informáciami
|
Matematika
Ročník |
1.ročník |
2.ročník |
3.ročník |
4.ročník |
|
Predmet v iŠkVP |
povinný |
povinný |
povinný |
povinný |
|
Časová dotácia povinná + voliteľná |
4 + 0 |
4 + 0 |
4 + 0 |
4 + 0 |
Ciele predmetu
Žiaci na primárnom stupni vzdelávania majú dosiahnuť nasledujúce ciele:
• osvojiť si základné matematické pojmy, poznatky, znalosti a postupy uvedené vo vzdelávacom štandarde,
• pracovať s prirodzenými číslami (v obore do 10 000) tak, ako to bližšie špecifikuje vzdelávací štandard,
• používať zlomky na propedeutickej, prípravnej úrovni,
• identifikovať a správne pomenovať funkčné vzťahy medzi číslami,
• objavovať pravidlá vytvorených postupností a dopĺňať ich,
• orientovať sa v tabuľkách, grafoch a vytvárať ich,
• identifikovať, pomenovať, narysovať a správne označiť geometrické útvary bližšie špecifikované vo vzdelávacom štandarde,
• odhadnúť a presne odmerať dĺžku útvaru, premeniť jednotky dĺžky (mm, cm, dm, m, km).
• používať matematiku ako jeden z nástrojov na riešenie problémov reálneho života (vrátane postupného nadobúdania finančnej gramotnosti),
• rozvíjať zručnosti súvisiace s procesom učenia sa,
• rozvíjať poznávacie procesy a myšlienkové operácie,
• upevniť kladné morálne a vôľové vlastnosti (samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kritiku, sebakritiku, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom i verejnom kontexte),
• rozvíjať kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti.
|
|
1. ročník Dotácia:4+0 |
Dotácia: 4 + 0 |
||||||||||||||||||||||
|
|
Tematické celky |
|||||||||||||||||||||||
|
|
Prirodzené čísla 1 – 20 a 0 Sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20 Geometria a meranie Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie |
|||||||||||||||||||||||
|
|
Predmetové kompetencie |
|||||||||||||||||||||||
|
|
Poznať obsahovú a formálnu stránku prirodzených čísel v danom obore a vedieť ich využiť na popis a riešenie problémov z reálnej situácie. Používať odporúčané pojmy. Orientovať sa v číselnom rade a na číselnej osi v danom rozsahu. Ovládať matematické operácie v danom rozsahu. Vedieť reálne modely previesť do matematických a opačne, riešiť úlohy z praxe. Na danej úrovni riešiť úlohy s rovinnými a priestorovými útvarmi. Riešiť úlohy so súbormi. Na primeranej úrovni riešiť úlohy z kombinatoriky. Na primeranej úrovni pracovať s matematickými výrokmi. |
|||||||||||||||||||||||
|
|
Učebné zdroje |
|||||||||||||||||||||||
|
|
Matematika pre 1.rčník: Belic- Striežovská Internet |
|||||||||||||||||||||||
|
2. ročník Dotácia:4+0 |
Dotácia: 4 + 0 |
|
||||||||||||||||||||||
|
Úprava kvality výkonov vzdelávacieho štandardu v prípade posilnenia časovej dotácie |
|
|||||||||||||||||||||||
|
Používať matematiku ako jeden z nástrojov na riešenie problémov reálneho života a postupného nadobúdania finančnej gramotnosti. Rozvíjať zručnosť pri práci s rysovacími potrebami a viesť k presnosti meraní. Rozvíjať zručnosti súvisiace s procesom učenia sa, poznávacie procesy a myšlienkové
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
3. ročník Dotácia:4+0 |
Dotácia: 4 + 0 |
|
||||||||||||||||||||||
|
Úprava kvality výkonov vzdelávacieho štandardu v prípade posilnenia časovej dotácie |
|
|||||||||||||||||||||||
|
Používať matematiku ako jeden z nástrojov na riešenie problémov reálneho života a postupného nadobúdania finančnej gramotnosti. Rozvíjať zručnosti súvisiace s procesom učenia sa, poznávacie procesy a myšlienkové operácie. Upevniť kladné morálne a vôľové vlastnosti (samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kritiku, sebakritiku, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh). |
|
|||||||||||||||||||||||
|
Tematické celky |
|
|||||||||||||||||||||||
|
Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20 Vytváranie prirodzených čísel v číselnom obore do 10 000 Geometria a meranie Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie |
|
|||||||||||||||||||||||
|
Predmetové kompetencie |
|
|||||||||||||||||||||||
|
Poznáť obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v danom obore a vedieť ich využiť na popis a riešenie problémov z reálnej situácie. Na primeranej úrovni riešiť úlohy s matematickými operáciami v danom obore. |
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
4. ročník |
Dotácia: 4 + 0 |
|
||||||||||||||||||||||
|
Tematické celky |
|
|||||||||||||||||||||||
|
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v číselnom obore do 10 000 Násobenie a delenie prirodzených čísel Geometria a meranie Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie |
|
|||||||||||||||||||||||
|
Predmetové kompetencie |
|
|||||||||||||||||||||||
|
Poznáť obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v danom obore a vedieť ich využiť na popis a riešenie problémov z reálnej situácie. Na primeranej úrovni riešiť úlohy s matematickými operáciami v danom obore. Pracovať s transformáciou reálnych modelov na matematické a opačne. Pracovať s nesúvislým textom. Interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíjať svoje schopnosti a kreativitu, kontrolou správnosti riešenia úloh zisťovať účinnosť svojej práce. Na danej úrovni riešiť úlohy z geometrie. Riešiť úlohy so súbormi. Na primeranej úrovni pracovať s výrokovou logikou. |
|
|||||||||||||||||||||||
|
Učebné zdroje |
|
|||||||||||||||||||||||
|
Matematika 4 pre prvý stupeň ZŠ – Učebnica pre 4. ročník ZŠ, a- Autor: M. Belic – J. Striežovská Matematika 4 pre prvý stupeň ZŠ – Pracovný zošit pre 4. roč. - Autor: M. Belic – J. Striežovská Multimediálny disk k súboru Matematika 4 pre prvý stupeň ZŠ Násobilka na každú lavicu - Peter Bero, Mária Števíková
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
Informatika Ročník |
1.ročník |
2.ročník |
3.ročník |
4.ročník |
|
|||||||||||||||||||
|
Predmet v iŠkVP |
- |
- |
povinný |
povinný |
|
|||||||||||||||||||
|
Časová dotácia povinná + voliteľná
|
0 + 0 |
0 + 0 |
1 + 0 |
1 + 0 |
|
|||||||||||||||||||
Predmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetu sú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekcii Štátny vzdelávací program.
|
3. ročník |
Dotácia: 1 + 0 |
|
Tematické celky |
|
|
Reprezentácie a nástroje: práca s grafikou práca s textom práca s príbehmi práca s multimédiami informácie štruktúry
Komunikácia a spolupráca: práca s webovou stránkou |
|
|
vyhľadávanie na webe práca s nástrojmi na komunikáciu Algoritmické riešenie problémov: analýza problému interaktívne zostavovanie riešenia pomocou postupností príkazov interpretácia zápisu riešenia hľadanie, opravovanie chýb Softvér a hardvér: práca so súbormi a priečinkami práca v operačnom systéme počítač a prídavné zariadenia práca v počítačovej sieti a na internete Informačná spoločnosť: bezpečnosť a riziká digitálne technológie v spoločnosti legálnosť používania |
|
|
Predmetové kompetencie Žiak vie: Na primeranej úrovni pracovať v grafickom, textovom editore Použiť nástroje na prezeranie webových stránok, získať informácie z webových stránok Realizovať návod, postup, algoritmus riešenia Pracovať so základným hardvérom na používateľskej úrovni: ovládať programy myšou, písať na klávesnici Rozlíšiť e-mailovú a webovú adresu Diskutovať o digitálnych technológiách, o ich kladoch i záporoch Diskutovať o princípoch dodržiavaní základných autorských práv Učebné zdroje PC, interaktívne tabule, dataprojektory, programy na rozvoj algoritmického myslenia, elektronické zdroje - multimediálne CD, DVD, internetové stránky, edukačné portály, textový editor, grafické editory, editor na prehrávanie a úpravu zvuku, videa |
|
Človek a svet práce
|
Pracovné vyučovanie Ročník |
1.ročník |
2.ročník |
3.ročník |
4.ročník |
|
Predmet v iŠkVP |
- |
- |
povinný |
povinný |
|
Časová dotácia povinná + voliteľná |
0 + 0 |
0 + 0 |
1 + 0 |
1 + 0 |
Predmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetu sú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekcii Štátny vzdelávací program.
|
3. ročník Dotácia: 1 + 0 Tematické celky Človek a práca Tvorivé využitie technických materiálov Základy konštruovania Stravovanie a príprava pokrmov Ľudové tradície a remeslá Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Učenie, povolanie, práca. Význam učenia sa k príprave na budúce povolanie. Technika v doprave, preprava tovaru. Význam a využitie dopravných prostriedkov. Výrobné zariadenie, stavba. Stolovanie, pravidlá stolovania. Ľudové a remeselnícke výrobky. Výchova k manželstvu a rodičovstvu Textil, vlastnosti textilu. Základné stehy . Údaje na visačkách textilných materiálov. Kuchyňa, jej hlavné časti a ich rozloženie náradie. Spotrebiče v kuchyni a ich význam. Nákup potravín, cenová kalkulácia nákupu. Obalové materiály, skladovanie potravín, záručná doba potravín. Zhotovenie jednoduchých pokrmov. Stolovanie, pravidlá stolovania. Environmentálna výchova Odpadový prírodný a technický materiál. Vlastnosti a druhotné využitie odpadového materiálu, triedenie odpadu. |
|
||||||
|
Multikultúrna výchova |
|
||||||
|
Ľudové tradície a remeslá v regióne remeselnícka dielňa, múzeum, skanzen. Ľudové a remeselnícke výrobky. |
|
||||||
|
Ochrana života a zdravia |
|
||||||
|
BOZP, hygiena, pracovný a organizačný poriadok. Bezpečnosť v doprave. Výrobné zariadenie, stavba Bicykel, pravidlá a bezpečnosť jazdy na bicykli. Správne vybavenie bicykla, kontrola bicykla pred jazdou, údržba bicykla. Bezpečná mobilita. Základné bezpečnostné a hygienické pravidlá pri stravovaní a príprave pokrmov.
|
|
||||||
|
Predmetové kompetencie 3. – 4. ročník |
|
||||||
|
Technické vynálezy a ich vplyv na výber povolania. Povolania budúcnosti v súvislosti s novými vynálezmi. Pracovné príležitosti v regióne. Najžiadanejšie povolania. Konštrukcie okolo nás a ich spoločenský význam. Stolovanie, pravidlá stolovania. Ľudové tradície . Ľudové remeslá. Technické materiály, vlastnosti technických materiálov. Elektrický prúd, elektrický obvod, zdroj, spotrebič. |
|||||||
|
Výchova k manželstvu a rodičovstvu |
|||||||
|
Príprava stolu na slávnostnú príležitosť. Príprava pokrmov na oslavu , na kúpalisko, výlet a pod. Práca s textilom : stehy (krížikový, stonkový, a iné) výrobok podľa strihu oprava odevu (spínadlá, gombíky, ozdobné záplaty). |
|||||||
|
Environmentálna výchova |
|||||||
|
Elektrická energia, zdroje (obnoviteľné a neobnoviteľné) a ich vplyv na životné prostredie. Výroba elektrickej energie. Význam a šetrenie energie. |
|||||||
|
Mediálna výchova |
|||||||
|
Technické komunikačné prostriedky, historické a moderné, ich výhody a nevýhody. |
|||||||
|
Multikultúrna výchova |
|||||||
|
Kultúra stolovania na Slovensku a vo svete.
|
|||||||
|
Učebné zdroje |
|
Langsteinová, E. , Félix, B. Hudobná výchova pre 4. ročník ZŠ, Bratislava, SPN, 2013. Internet, Encyklopédie, Odborná literatúra o hudbe |
|
Rozlíšiť rôzne prírodné a technické materiály a ich význam pre človeka. Pochopiť techniku ako nástroj na riešenie problémov reálneho života. Spoznať základné vlastnosti materiálov a možnosti ich použitia v praxi. Vnímať prácu a pracovné činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia. Získať poznatky o pracovných činnostiach vo vybraných povolaniach a profesiách. Osvojiť si základné pracovné zručností a návyky z rôznych pracovných oblastí. Upevniť svoje kladné morálne a vôľové vlastnosti pri riešení technických problémov. Pracovať a riadiť pracovnú činnosť v tíme. Narábať s jednoduchým náradím na opracovanie materiálov bezpečne a dodržiavajú hygienu práce. Navrhnúť vlastnú predstavu pri konštruovaní jednoduchých statických a pohyblivých modelov. Poznať zásady stolovania a prípravy jednoduchých pokrmov. Rešpektovať environmentálne hodnoty a chápanie recyklácie materiálov a produktov. Spoznať ľudové tradície, remeslá a zhotoviť tradičné produkty. Učebné zdroje www.minedu.sk www.statpedu.sk Učebnica Pracovné vyučovanie, prezentácie, encyklopédie, internetové stránky Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj. .
Umenie a kultúra
Predmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetu sú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekcii Štátny vzdelávací program.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Ľudové piesne rôznych národov. Príbehy, rozprávky, básne. |
|
||||||
|
Ochrana života a zdravia |
|
||||||
|
Detské ľudové a autorské piesne. Hudobno – pohybové hry so spevom. Príbehy, rozprávky, básne. |
|
||||||
|
2. ročník |
Dotácia: 1 + 0 |
|
|||||
|
Tematické celky |
|
||||||
|
Hlasová činnosť Inštrumentálne činnosti Percepčné činnosti – aktívne počúvanie Hudobno-pohybové činnosti Hudobno-dramatické činnosti Hudobno-vizuálne činnosti |
|
||||||
|
Učebné zdroje |
|
||||||
|
Langsteinová, E. , Félix, B. Hudobná výchova pre 2. ročník ZŠ, Bratislava, SPN, 2013. Internet, Encyklopédie, Odborná literatúra o hudbe |
|
||||||
|
Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj |
|
||||||
|
Detské piesne. Ľudové piesne. Regionálne ľudové piesne. Autorské piesne. Popevky, riekanky, vokálne dialogické hry. Dychové a hlasové cvičenia. Improvizácia. Zvuky okolia, objektov, vlastného tela. Hudobno-vyjadrovacie prostriedky. Pohybová improvizácia, pohybová interpretácia. Pohyby v priestore. Pohyby na mieste. Orientácia v priestore. Hudobno-pohybové hry. |
|
||||||
|
Výchova k manželstvu a rodičovstvu |
|
||||||
|
Téma rodina: Detské piesne. Ľudové piesne. Regionálne ľudové piesne. Autorské piesne. Popevky, riekanky, vokálne dialogické hry. |
|
||||||
|
Environmentálna výchova |
|
||||||
|
Téma príroda: Detské piesne. Ľudové piesne. Regionálne ľudové piesne. Autorské piesne. Popevky, riekanky, vokálne dialogické hry. |
|
||||||
|
Multikultúrna výchova |
|
||||||
|
Ľudové piesne. Regionálne ľudové piesne. Autorské piesne. |
|
||||||
|
Ochrana života a zdravia |
|
||||||
|
Dychové a hlasové cvičenia |
|
||||||
|
Výtvarná výchova Ročník |
1.ročník |
2.ročník |
3.ročník |
4.ročník |
|||
|
Predmet v iŠkVP |
povinný |
povinný |
povinný |
povinný |
|||
|
Časová dotácia povinná + voliteľná |
2 + 0 |
2 + 0 |
1 + 0 |
1 + 0 |
|||
Predmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetu sú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese www.minedu.sk alebo www.statpedu.sk v sekcii Štátny vzdelávací program.
|
1. ročník Dotácia: 2 + 0 Tematické celky Výtvarné vyjadrovacie prostriedky Rozvoj fantázie a synestetické podnety Podnety moderného výtvarného umenia Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia Škola v galérii Podnety architektúry Podnety fotografie Podnety videa a filmu Podnety dizajnu a remesiel Podnety poznávania sveta Výtvarná výchova – Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť Učebnica Výtvarná výchova 1. ročník Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj porozumieť sebe a iným optimálne usmerňovať vlastné správanie a prejavovanie emócií uprednostňovať priateľské vzťahy v triede i mimo nej osvojiť si, využívať a ďalej rozvíjať zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce nadobudnúť základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňovať ich pri prezentácii seba a svojej práce získať a uplatňovať základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií rešpektovať rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov uprednostňovať základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania Výchova k manželstvu a rodičovstvu osvojiť základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti získať základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov uprednostňovať základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote Environmentálna výchova osvojiť základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie rozpoznať hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody rozpoznať hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia poznať a vyberať konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia podieľať sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia správať sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromniť sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie
CD ľudové piesne, rytmická hudba Jozef Sivák a kol.: Metodická príručka Telesná výchova pre prvý stupeň.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5.1 Začlenenie prierezových tém
Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov, realizujeme ich aj formou blokov/ celodenných aktivít./Viď. Plán začlenenia prierezových tém v Pláne práce školy/
Na úrovni primárneho vzdelávania (1.-4. roč.) sú tieto prierezové témy:
1. Osobnostný a sociálny rozvoj
2. Environmentálna výchova
3. Mediálna výchova
4. Multikultúrna výchova
5. Ochrana života a zdravia
6. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
7.Výchova k manželstvu a rodičovstvu
8. Dopravná výchova
1. Osobnostný a sociálny rozvoj
Prierezovou témou osobnostný a sociálny rozvoj sa napomáha rozvíjaniu ľudského potenciálu žiakov, poskytuje im základné podklady pre rozhodnutie k plnohodnotnému a zodpovednému životu. Znamená to nielen akademický rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Znalosti a zručnosti získané v rámci tejto prierezovej témy žiakom pomáhajú reagovať aj na morálne, sociálne a socio-kultúrne otázky.
Táto prierezová téma rozvíja sociálne zručnosti a etické predpoklady potrebné pre život a spoluprácu v aktuálnej skupine a tiež v širšom ľudskom spoločenstve. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k dobrej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi pedagógmi a žiakmi
Osobnostný a sociálny rozvoj realizujeme pri témach, ktoré poskytujú žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život, na vyučovacích hodinách všetkých predmetov a triednických hodinách vhodnými modelovými situáciami, diskusiou, hrami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov.:
Cieľom je:
- nasmerovať žiakov k:porozumeniu sebe a iným
- získavaniu pozitívneho postoja k sebe a druhým
- zvládaniu vlastného správania
- formovaniu dobrých medziľudských vzťahov v triede i mimo nej
- rozvíjaniu základných zručností komunikácie a vzájomnej spolupráce
- získaniu základných sociálnych zručnosti pre riešenie rôznych situácií
- akceptácii rôznych typov ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov
- uplatňovaniu základných princípov zdravého životného štýlu a nerizikového správania v každodennom živote
2.Environmentálna výchova
Enviromentálna výchova ako prierezová téma sa prelína všetkými predmetmi, ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie ich na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Pomáha žiakom získať vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými (primeranými a vhodnými) činnosťami – chrániť rastliny, mať kladný vzťah k domácim zvieratám.
Cieľom je, aby žiak
-osvojil si základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a
ich životné prostredie;
-rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody;
-rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia;
- poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného
prostredia;
- podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia;
- správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné
prostredie. Enviromentálna výchova ako prierezová téma je zahrnutá aj v jednotlivých akciách školy zameraných na ochranu prírody a živ. prostredia./Viď. Plán akcií školy/
3. Mediálna výchova
Mediálna výchova dáva žiakom príležitosť a priestor na základnú orientáciu v mediálnom svete, osvojenie si stratégií zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, ako aj osvojenie si kritického a bezpečného prístupu pri ich využívaní na veku primeranej úrovni. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie.
Mediálnu výchovu realizujeme prostredníctvom vhodných tém v slovenskom jazyku, vlastivede náboženskej výchove, informatickej výchove.
Cieľom je, aby žiak
- uvedomil si význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;
-pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;
- osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných
mediálnych produktov;
-nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií.
4.Multikultúrna výchova
Multikultúrna výchova v primárnom vzdelávaní rozvíja hlavne kultúrne kompetencie žiakov, osobné, sociálne a komunikačné kompetencie. Multikultúrna výchova je popri podávaní poznatkov o iných kultúrach hlavne hodnotovou výchovou: podporuje uvedomenie hodnôt, podporuje formovanie hodnotovej hierarchie, prezentuje žiakom kultúrne hodnoty spoločenstva, ktoré zasadzuje do univerzálneho, všeľudského kontextu.
Žiaci sa v škole stretávajú s rôznymi kultúrami (migrácia). Preto je potrebné, aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Táto výchova je začlenená do všetkých predmetov. Multikultúrna výchova v primárnom vzdelávaní sa napája na jednotlivé vyučovacie predmety, aby pripravila dieťa na hlbšie poznávanie rozmanitosti sveta v nižšom sekundárnom vzdelávaní
Cieľom je:
- Viesť žiakov k uvedomeniu si povahy vlastného socio-kultúrneho prostredia
a k chápaniu kultúrnej identity tohto prostredia.
- Viesť žiakov k rešpektovaniu kultúrnej rozmanitosti najbližšieho okolia.
-Podporiť rozvoj kultúrnej gramotnosti žiaka.
-Viesť žiakov k chápaniu, aké miesto majú hodnoty vlastného kultúrneho prostredia
medzi univerzálnymi ľudskými hodnotami.
- Viesť žiakov k chápaniu prítomnosti univerzálnych hodnôt v iných kultúrach.
- Podporovať sebavedomie žiakov a schopnosti uplatniť sa vo vlastnej skupine
vyvážene so schopnosťami spolupracovať s deťmi z iných skupín.
- Poskytovať dostatok podnetov pre zážitok rôznorodosti ľudského sveta, podnecovať
záujem o okolie. Podnecovať zvedavosť o odlišné kultúry v blízkom okolí.
Podporovať ochotu skúmať okolie.
- Rozvíjať sebareflexiu a klásť základy kritického myslenia vo vzťahu k vlastnej aj
k cudzím kultúram.
- Rozvíjať schopnosť riešiť konflikty pokojnou cestou a motivovať ich k aktívnemu
vyhľadávaniu pokojného riešenia.
- Rozvíjať schopnosť porozumieť neverbálnej komunikácii.
- Rozvíjať schopnosť kultivovane a primerane komunikovať s pomocou vyjadrovacích
prostriedkov vlastnej kultúry.
5.Ochrana života a zdravia
Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života.
Túto prierezovú tému realizujeme prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier.
Didaktické hry (DH) v 1. – 4. ročníku sa konajú v prírode 1 raz v roku v trvaní 4 hodín. Pred DH realizujeme deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2 – 4 hodín podľa náročnosti plánovaných činností
Didaktické hry vykonávame všetky ročníky spolu. Na komplexnejšie zabezpečenie uplatňovania učiva je možné využívať ďalšie vzdelávacie a organizačné činnosti školy:
- vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov – medzipredmetové vzťahy,
- úlohy objektovej ochrany školy,
- rešpektovanie vnútorného poriadku školy,
- požiarne a poplachové smernice,
- zabezpečenie úrazovej zábrany a predlekárskej prvej pomoci,
- cvičenia v prírode v rámci TV,
- príprava učiteľov na proces v DH.
6. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky.
Cieľom je aby žiak
- rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho
regiónu;
-vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine;
-rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu.
Túto tému realizujeme v predmetoch Slovenský jazyk a literatúra, prírodoveda, Vlastiveda,
Výtvarná výchov, Hudobná výchova, Pracovné vyučovanie.
Edukačná činnosť je zameraná na to aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce, mesta – na funkčné využívanie historických regionálnych ukážok: môj rodný kraj – kraj, kde žijem; škola a jej okolie; moja trieda; obec, v ktorej žijem; čo sa mi v našom kraji najviac páči; čím sa pýši naša obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.), história, (osídlenie), povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, ale aj súčasnosť vo všetkých smeroch napr. ekonomika); jej flóru a faunu – význam ochrany prírody, lesa, vody, živočíchov – objavujeme Slovensko – objavovanie a spoznávanie prírodných krás a zaujímavostí Slovenska; povesťami opradené pohoria – cestujeme po Slovensku – oboznámenie sa s časťami Slovenska formou výletu; povesti z veľkých a starých miest Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (aj o úcte k starším obyvateľom); pripomíname si našich predkov – vychádzať z rodinného prostredia t.j. téma – RODINA – rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starými
rodičmi, známymi) na besedy; rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod. Vedieť sa
orientovať v turisticky a historicky atraktívnych miestach Slovenska.
7. Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Táto prierezová téma je v zameraná na utváranie základných vedomostí o partnerských vzťahoch a rodičovstve. Východiskom je uvedomovanie si toho, že človek je spoločenská bytosť, rozvíjajúca vzťahy.
V 1.ročníku sa táto téma prelína všetkými predmetmi a tém . celkami.
Slovenský jazyk a literatúra: Povolania ľudí, Čarovné slovíčka, Režim dňa, Moji kamaráti
Prvouka: Zmysly človeka, Dni v týždni, Čo škodí zdraviu, Moja rodina.
Náboženská výchova: Odlišnosti od spolužiakov, Poprosiť, poďakovať, Dobré skutky v rodine a spolužiakov.
V 2. ročníku sa táto téma prelína všetkými predmetmi a tém . celkami.
Slovenský jazyk a literatúra: Vieme sa pozdraviť?,
Prvouka: Vianoce, Nový rok, Rast a vývin živočíchov
Náboženská výchova: Odlišnosti od spolužiakov, Poprosiť, poďakovať, Dobré skutky v rodine a spolužiakov.
V 3. ročníku sa táto téma takisto prelína týmito predmetmi a tém . celkami.
Slovenský jazyk a literatúra: Pozvánka, Reklama
Prírodoveda: Človek ako súčasť prírody
Náboženská výchova: Odlišnosti od spolužiakov, Poprosiť, poďakovať, Dobré skutky v rodine a spolužiakov.
Vlastiveda: Spoznávame dejiny, Prečo sa ľudia usadili na našom území, MáriaTerézia
V 4. ročníku sa táto téma prelína v predmetoch:
Prírodoveda: Moje telo
Vlastiveda: Slovensko v minulosti a dnes, Panovanie Márie Terézie
Slovenský jazyk a literatúra: Slovné druhy, Pozdravy, list
8. Dopravná výchova- výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
Zámerom Dopravnej výchovy – výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov.
Táto prierezová téme je zahrnutá v predmetov prvouka, vlastiveda, telesná výchoova v objekte školy, na detskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.
Cieľom je, aby žiak
-pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými
právnymi predpismi na veku primeranej úrovni,
- osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej
premávke (chôdza, jazda na bicykli...);
-pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a
prakticky zvládol základné úlohy údržby bicykla;
- uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť
cestnej premávky.
5.2 Finančná gramotnosť
NŠFG definuje finančnú gramotnosť ako „schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti.“
Na našej škole sme pri začleňovaní Finančnej gramotnosti do ŠkVp vychádzali z Národného štandardu finančnej gramotnosti.. Finančná gramotnosť na našej škole je začlenená do jednotlivých predmetov s uplatnením medzipredmetových vzťahov.
Predmet a tém. celky, do ktorých sme finančnú gramotnosť začlenili:
1.ročník
Slovenský jazyk- J,j- Hupsove narodeniny, kupovanie darčekov
Matematika – Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 20
Náboženská výchova – Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch (chrániť si veci svoje i iných)
Prvouka- Veci okolo nás, Ako vznikajú veci, Vzácna voda, Život domácich zvierat
2. ročník
Slovenský jazyk a literatúra – Prosba – želanie, Tvorba otázok – žiadosť o informáciu, Rozhovor
Matematika – Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100
Vlastiveda – Rodina, Obec
Prírodoveda – Zdroje vody
Náboženská výchova – 10 Božích prikázaní (riešenie problémov – navádzanie na klamstvo, podvádzanie, kradnutie, ohováranie, ...)
3. ročník
Slovenský jazyk a literatúra – Reklama, Diskusia – názor, Vyjadrenie vlastnej túžby, Inzerát, Porekadlo, Príslovie, Ľudové rozprávky
Matematika – Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
Prírodoveda – Dôsledky znečistenia rôznych vodných zdrojov
Vlastiveda – Slovensko
Výtvarná výchova – Reliéf (mince)
Náboženská výchova – Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov, Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti, Pomoc, darovanie, delenie sa
4. ročník
Slovenský jazyk a literatúra – Diskusia, Názor
Matematika – Násobenie a delenie v obore násobilky, Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000, Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
Prírodoveda – Zdroje elektrickej energie, Význam elektrickej energie pre človeka
Vlastiveda- Život ľudí, Život našich predkov
Pracovné vyučovanie – Papier a kartón, Elektrický obvod, Zdroje elektrickej energie
Výtvarná výchova – Podnety rôznych oblastí poznávania sveta
Náboženská výchova – Reálne a zobrazené vzory, Rozvoj tvorivosti a iniciatívy
Informatická výchova – Informácie okolo nás (prezentovanie výsledkov vlastnej práce), Komunikácia prostredníctvom IKT (ochrana osobných údajov, vyhľadávanie informácií)
Finančné vzdelávanie sme postavili na zručnostiach potrebných pre praktický život.
Zamerali sme sa na finančné situácie spojené s chodom domácnosti, napr. rodinný rozpočet, plánovanie dovolenky, plánovanie štúdia detí, poistenie auta.
Pracovali sme príkladmi, ktoré sú blízke bežnému životu žiakov.
Realizovali sme praktické činnosti (vzdelávacie výlety, exkurzie), napr. do obchodu, kde je možné porovnávať ceny rôznych balení výrobkov alebo výhodnosť nákupu, príp. marketingové triky.
Pri uplatňovaní finančnej gramotnosti používame tieto metódy:
1.Heuristická metóda
2.Situačná metóda
3.Inscenačná metóda
4. Didaktické hry
5. Doplňovačky, smerovky
6. Diskusné hry
Finančné vzdelávanie realizujeme aj v rámci školského klubu detí v spoločenskovednej oblasti.
Témy: Nákupy, Farby bankoviek,
5.3 Čitateľská gramotnosť
Čitateľská gramotnosť je v výskume PISA definovaná ako spôsobilosť porozumieť písanému textu, používať písaný text a premýšľať o ňom, je to schopnosť porozumieť a používať napísané pre vlastné ciele a na ďalšie vzdelávanie .Je predpokladom rozvíjania čitateľových vedomostí a potenciálu, ktorý mu umožní aktívne sa zapojiť do života v spoločnosti. Čitateľská gramotnosť nie je len rýchlo a plynule čítať. Jej cieľom je prostredníctvom schopnosti čítať, porozumieť rôznym druhom textov, dokázať spracovať aj také informácie z textu, ktoré nie sú rozoznateľné na prvý pohľad.
Čitateľská gramotnosť na našej škole sa rozvíja nielen v predmete Slovenský jazyk a literatúra, ale vo všetkých vyučovacích predmetoch a aj v rôznych celodenných aktivitách /Plán aktivít na podporu rozvoja čitateľskej gramotnosti/.
Takisto je ako integrálna súčasť vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov.
Rozvoj čitateľskej gramotnosti sme podporili aj využitím disponibilných hodín, ktorými sme navýšili počet hodín Slovenského jazyka a literatúry/viď. Učebný plán /
5.4 Ľudské práva
Téma ľudských práv, práv detí je zahrnutá v niektorých vyučovacích predmetoch, v jednotlivých témach a v jednotlivých akciách školy/Viď Plán akcií školy.
6 Učebný plán
Rámcový učebný plán pre ISCED 1
Rámcový učebný plán pre základné školy je súčasťou Štátneho vzdelávacieho programu. Stanovuje časovú dotáciu vyučovacích predmetov v ŠVP podľa ročníkov, vymedzuje počet voliteľných (disponibilných) hodín, ktorých využitie škola konkretizuje vo svojom školskom vzdelávacom programe.
Povinné hodiny: predstavujú základnú a štátom garantovanú časovú dotáciu pre jednotlivé vyučovacie predmety. V rámci učebného plánu školy nesmie byť žiadna časová dotácia pre konkrétny vyučovací predmet nižšia ako časová dotácia stanovená RUP.
Voliteľné (disponibilné) hodiny: predstavujú časovú dotáciu uvedenú v ŠVP, ktorú školy musia využiť na vyučovacie predmety vo svojom ŠkVP. Umožňujú škole jej profiláciu, reflektovanie potrieb žiakov alebo miestnych podmienok.
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 1. ročníku sme využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť.
0,5 h.- zdokonaľovať prepisovanie tlačeného textu písaným písmom.
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 1. ročníku sme využili aj na vytvorenie nového predmetu Anglický jazyk: 1.hodina. Vytvorili sme učebné osnovy daného predmetu.
Školský rok 2015/2016
|
Vzdelávacia oblasť |
Predmety |
1. roč. |
2. roč. |
3. roč. |
4. roč. |
|
ŠK VP |
ŠK VP |
Šk VP |
ŠK VP |
||
|
Jazyk a komunikácia |
Slovenský jazyk a literatúra |
10 |
9 |
8 |
8 |
|
Anglický jazyk |
1 |
1 |
3 |
3 |
|
|
Matematika a práca s informáciami |
Matematika |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
Informatická výchova |
0 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Človek a svet práce |
Pracovné vyučovanie |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
Príroda a spoločnosť |
Prírodoveda |
0 |
1 |
1 |
1 |
|
Prvouka |
1 |
|
|
|
|
|
Vlastiveda |
0 |
1 |
2 |
2 |
|
|
Človek a hodnoty |
Náboženská výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Umenie a kultúra |
Výtvarná výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Hudobná výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Zdravie a pohyb |
Telesná výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Spolu |
|
22 |
23 |
25 |
26 |
Školský rok 2016/2017
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 1 a 2. . ročníku sme využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1. roč.-1 hodina, 2. roč. -2 hodiny
Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
1. roč.
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť
0,5 h.- zdokonaľovať prepisovanie tlačeného textu písaným písmom.
2. roč.
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť
0,5 h.- zdokonaľovať prepisovanie tlačeného textu písaným písmom.
1 h- rozvoj čitateľskej gramotnosti
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 1.a 2. ročníku sme opäť využili na vytvorenie nového predmetu Anglický jazyk: 1.hodina.
V 3. ročníku sme disponibilné hodiny využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť, rozvíjať čitateľskú gramotnosť
0,5 h.- precvičovať a zdokonaľovať gramatické javy .
Výtvarná výchova-1 hodina- rozvíjať výtvarný prejav žiaka
Vo 4.. ročníku sme disponibilné hodiny opäť využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť, rozvíjať čitateľskú gramotnosť
0,5 h.- precvičovať a zdokonaľovať gramatické javy.
Výtvarná výchova-1 hodina- rozvíjať výtvarný prejav žiaka.
|
Vzdelávacia oblasť |
Predmety |
1. roč. |
2. roč. |
3. roč. |
4. roč. |
|
ŠK VP |
ŠK VP |
Šk VP |
ŠK VP |
||
|
Jazyk a komunikácia |
Slovenský jazyk a literatúra |
10 |
10 |
8 |
8 |
|
Anglický jazyk |
1 |
1 |
3 |
3 |
|
|
Matematika a práca s informáciami |
Matematika |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
Informatická výchova |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Človek a svet práce |
Pracovné vyučovanie |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
Príroda a spoločnosť |
Prírodoveda |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
Prvouka |
1 |
2 |
0 |
0 |
|
|
Vlastiveda |
0 |
0 |
2 |
2 |
|
|
Človek a hodnoty |
Náboženská výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Umenie a kultúra |
Výtvarná výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Hudobná výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Zdravie a pohyb |
Telesná výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Spolu |
|
22 |
23 |
25 |
26 |
Školský rok 2017/2018
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 1 . ročníku sme využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť, rozvíjať čitateľskú gramotnosť
0,5 h.- zdokonaľovať prepisovanie tlačeného textu písaným písmom.
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 2 . ročníku sme využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 2 hodiny. Tieto vyučovacie hodiny sa použijú na zmenu kvality výkonu:
1 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť, rozvíjať čitateľskú gramotnosť
0,5 h.- zdokonaľovať prepisovanie tlačeného textu písaným písmom.
0,5 h.- precvičovať a zdokonaľovať gramatické javy .
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 1.a 2. ročníku sme opäť využili na vytvorenie nového predmetu Anglický jazyk: 1.hodina.
V 3. ročníku sme disponibilné hodiny využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť, rozvíjať čitateľskú gramotnosť
0,5 h.- precvičovať a zdokonaľovať gramatické javy .
Výtvarná výchova-1 hodina- rozvíjať výtvarný prejav žiaka
Vo 4.. ročníku sme disponibilné hodiny opäť využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť, rozvíjať čitateľskú gramotnosť
0,5 h.- precvičovať a zdokonaľovať gramatické javy .
Výtvarná výchova-1 hodina- rozvíjať výtvarný prejav žiaka
|
Vzdelávacia oblasť |
Predmety |
1. roč. |
2. roč. |
3. roč. |
4. roč. |
|
ŠK VP |
ŠK VP |
Šk VP |
ŠK VP |
||
|
Jazyk a komunikácia |
Slovenský jazyk a literatúra |
10 |
10 |
8 |
8 |
|
Anglický jazyk |
1 |
1 |
3 |
3 |
|
|
Matematika a práca s informáciami |
Matematika |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
Informatika |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Človek a svet práce |
Pracovné vyučovanie |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
Príroda a spoločnosť |
Prírodoveda |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
Prvouka |
1 |
2 |
|
|
|
|
Vlastiveda |
0 |
0 |
1 |
2 |
|
|
Človek a hodnoty |
Náboženská výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Umenie a kultúra |
Výtvarná výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Hudobná výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Zdravie a pohyb |
Telesná a športová výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Spolu |
|
22 |
23 |
25 |
26 |
Školský rok 2018/2019
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 1. ročníku sme opäť využili na vytvorenie nového predmetu Anglický jazyk: 1.hodina.
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 2 . ročníku sme využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Matematika bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použijú na zmenu kvality výkonu
0,5 h.- upevňovať matematickú terminológiu
0,5 h.- zdokonaľovať riešenie nepriamo sformulovaných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 100.
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 1. ročníku sme opäť využili na vytvorenie nového predmetu Anglický jazyk: 1.hodina.
V 3. ročníku sme disponibilné hodiny využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť, rozvíjať čitateľskú gramotnosť
0,5 h.- precvičovať a zdokonaľovať gramatické javy .
Výtvarná výchova-1 hodina- rozvíjať výtvarný prejav žiaka
Vo 4.ročníku sme disponibilné hodiny opäť využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť, rozvíjať čitateľskú gramotnosť
0,5 h.- precvičovať a zdokonaľovať gramatické javy .
|
Vzdelávacia oblasť |
Predmety |
1. roč. |
2. roč. |
3. roč. |
4. roč. |
|
ŠK VP |
ŠK VP |
Šk VP |
ŠK VP |
||
|
Jazyk a komunikácia |
Slovenský jazyk a literatúra |
9 |
8 |
8 |
8 |
|
Anglický jazyk |
1 |
2 |
3 |
3 |
|
|
Matematika a práca s informáciami |
Matematika |
4 |
5 |
4 |
4 |
|
Informatika |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Človek a svet práce |
Pracovné vyučovanie |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
Príroda a spoločnosť |
Prírodoveda |
0 |
0 |
2 |
2 |
|
Prvouka |
2 |
2 |
|
|
|
|
Vlastiveda |
0 |
0 |
1 |
2 |
|
|
Človek a hodnoty |
Náboženská výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Umenie a kultúra |
Výtvarná výchova |
2 |
2 |
1 |
1 |
|
Hudobná výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Zdravie a pohyb |
Telesná a športová výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Spolu |
|
22 |
23 |
25 |
26 |
Školský rok 2019/2020
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 1. ročníku sme opäť využili na vytvorenie nového predmetu Anglický jazyk: 1.hodina a vytvorenie nového predmetu Dopravná výchova.: 1 hodina
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 2 . ročníku sme využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť
0.5h- ,rozvíjať čitateľskú gramotnosť
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 2. ročníku sme opäť využili na vytvorenie nového predmetu Anglický jazyk: 1.hodina a vytvorenie ďalšieho nového predmetu Dopravná výchova./1. hodina/
V 3. ročníku sme disponibilné hodiny využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť, rozvíjať čitateľskú gramotnosť
0,5 h.- precvičovať a zdokonaľovať gramatické javy .
Ďalšiu disponibilnú hodinu sme využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Prírodoveda.
1h- posilnenie enviromentálnej výchovy žiakov.
Vo 4.ročníku sme disponibilné hodiny opäť využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť, rozvíjať čitateľskú gramotnosť
0,5 h.- precvičovať a zdokonaľovať gramatické javy.
|
Vzdelávacia oblasť |
Predmety |
1. roč. |
2. roč. |
3. roč. |
4. roč. |
|
ŠK VP |
ŠK VP |
Šk VP |
ŠK VP |
||
|
Jazyk a komunikácia |
Slovenský jazyk a literatúra |
9 |
9 |
8 |
8 |
|
Anglický jazyk |
1 |
1 |
3 |
3 |
|
|
Matematika a práca s informáciami |
Matematika |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
Informatika |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Človek a svet práce |
Pracovné vyučovanie |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
Príroda a spoločnosť |
Prírodoveda |
0 |
0 |
2 |
2 |
|
Prvouka |
1 |
2 |
|
|
|
|
Vlastiveda |
0 |
0 |
1 |
2 |
|
|
Človek a hodnoty |
Náboženská výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Umenie a kultúra |
Výtvarná výchova |
2 |
2 |
1 |
1 |
|
Hudobná výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Zdravie a pohyb |
Telesná a športová výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Dopravná výchova |
1 |
1 |
0 |
0 |
|
Spolu |
|
22 |
23 |
25 |
26 |
Školský rok 2020/2021
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 1. ročníku sme opäť využili na vytvorenie nového predmetu Anglický jazyk: 1.hodina a vytvorenie nového predmetu Dopravná výchova.: 1 hodina
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 2 . ročníku sme využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť
0.5h- ,rozvíjať čitateľskú gramotnosť
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 2. ročníku sme opäť využili na vytvorenie nového predmetu Anglický jazyk: 1.hodina a vytvorenie ďalšieho nového predmetu Dopravná výchova./1. hodina/
V 3. ročníku sme disponibilné hodiny využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť, rozvíjať čitateľskú gramotnosť
0,5 h.- precvičovať a zdokonaľovať gramatické javy .
Ďalšiu disponibilnú hodinu sme využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Prírodoveda.
1h- posilnenie enviromentálnej výchovy žiakov.
Vo 4.ročníku sme disponibilné hodiny opäť využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť, rozvíjať čitateľskú gramotnosť
0,5 h.- precvičovať a zdokonaľovať gramatické javy.
|
Vzdelávacia oblasť |
Predmety |
1. roč. |
2. roč. |
3. roč. |
4. roč. |
|
ŠK VP |
ŠK VP |
Šk VP |
ŠK VP |
||
|
Jazyk a komunikácia |
Slovenský jazyk a literatúra |
9 |
9 |
8 |
8 |
|
Anglický jazyk |
1 |
1 |
3 |
3 |
|
|
Matematika a práca s informáciami |
Matematika |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
Informatika |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
|
Človek a svet práce |
Pracovné vyučovanie |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
Príroda a spoločnosť |
Prírodoveda |
0 |
0 |
2 |
2 |
|
Prvouka |
1 |
2 |
|
|
|
|
Vlastiveda |
0 |
0 |
1 |
2 |
|
|
Človek a hodnoty |
Náboženská výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Umenie a kultúra |
Výtvarná výchova |
2 |
2 |
1 |
1 |
|
Hudobná výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Zdravie a pohyb |
Telesná a športová výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
|
Dopravná výchova |
1 |
1 |
0 |
0 |
|
Spolu |
|
22 |
23 |
25 |
26 |
Školský rok 2021/2022
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 2 . ročníku sme využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť
0.5h- ,rozvíjať čitateľskú gramotnosť
Disponibilné hodiny v učebnom pláne v 2. ročníku sme opäť využili na vytvorenie nového predmetu Anglický jazyk: 1.hodina a vytvorenie ďalšieho nového predmetu Dopravná výchova./1. hodina/
V 3. ročníku sme disponibilné hodiny využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť, rozvíjať čitateľskú gramotnosť
0,5 h.- precvičovať a zdokonaľovať gramatické javy .
Ďalšiu disponibilnú hodinu sme využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Prírodoveda.
1h- posilnenie enviromentálnej výchovy žiakov.
Vo 4.ročníku sme disponibilné hodiny opäť využili na zvýšenie hodinovej dotácie predmetu Slovenský jazyk a literatúra bez rozšírenia obsahu: 1 hodina. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu:
0,5 h.- rozvíjať slovnú zásobu a spisovnú výslovnosť, rozvíjať čitateľskú gramotnosť
0,5 h.- precvičovať a zdokonaľovať gramatické javy.
|
Vzdelávacia oblasť |
Predmety |
2. roč. |
3. roč. |
4. roč. |
|
ŠK VP |
Šk VP |
ŠK VP |
||
|
Jazyk a komunikácia |
Slovenský jazyk a literatúra |
9 |
8 |
8 |
|
Anglický jazyk |
1 |
3 |
3 |
|
|
Matematika a práca s informáciami |
Matematika |
4 |
4 |
4 |
|
Informatika |
0 |
1 |
1 |
|
|
Človek a svet práce |
Pracovné vyučovanie |
0 |
1 |
1 |
|
Príroda a spoločnosť |
Prírodoveda |
0 |
2 |
2 |
|
Prvouka |
2 |
|
|
|
|
Vlastiveda |
0 |
1 |
2 |
|
|
Človek a hodnoty |
Náboženská výchova |
1 |
1 |
1 |
|
Umenie a kultúra |
Výtvarná výchova |
2 |
1 |
1 |
|
Hudobná výchova |
1 |
1 |
1 |
|
|
Zdravie a pohyb |
Telesná a športová výchova |
2 |
2 |
2 |
|
|
Dopravná výchova |
1 |
0 |
0 |
|
Spolu |
|
23 |
25 |
26 |
7 Vyučovací jazyk
Vyučovací jazyk určuje zákon 245/2008 Z. z. v § 12 ods. 1) a 2) ktorý určuje, že vyučovacím jazykom v školách a výchovným jazykom v školských zariadeniach je štátny jazyk.
Vyučovacím a výchovným jazykom na našej škole je slovenský jazyk.
8 Spôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a vydanie dokladu o získanom vzdelaní
Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Na vysvedčení vo štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: „Žiak získal primárne vzdelanie.“ Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho stredného vzdelávania.
- Doklady o získanom vzdelaní sa vydávajú na predpísaných tlačivách schválených Ministerstvom školstva SR.
- Údaje na dokladoch o získanom vzdelaní sa musia zhodovať s údajmi o dieťati alebo žiakovi uvedenými v príslušnej pedagogickej dokumentácii. Za zhodu údajov a správnosť vyplnenia tlačív zodpovedá riaditeľ školy.
- Podpisy na dokladoch o získanom vzdelaní musia byť vlastnoručné.
- V dokladoch o získanom vzdelaní je zakázané opravovať údaje.
- Vysvedčenie z príslušného ročníka vzdelávacieho programu, po absolvovaní ktorého žiak získa stupeň vzdelania, obsahuje aj doložku s uvedením získaného stupňa vzdelania
9 Personálne zabezpečenie
Vedúci pedagogický zamestnanec: riaditeľ školy
- spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti, vykonali prvú atestáciu, spĺňajú podmienku dĺžky výkonu pedagogickej činnosti,
- ukončili funkčné vzdelávanie (najneskôr do troch rokov od ustanovenia do kariérnej pozície);
- je odborne pripravený na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske zručnosti uplatňuje pri riadení pracovného kolektívu;
- podporuje a vytvára podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov;
- zabezpečuje podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov – vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.
Pedagogickí zamestnanci: pedagogický zbor tvoria 2 interní, traja externí pedag. zamestnanci, 1 vychovávateľka.
- spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou,
- uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov;
- preukazujú odborné a pedagogicko-psychologické spôsobilosti pri práci so žiakmi a v spolupráci s rodič
10 Materiálno-technické a priestorové podmienky školy
Škola má zriadené a využíva dve triedy, ktoré umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. V jednej triede je v popoludňajších hodinách zriadený školský klub detí. Máme jednu počítačovú učebňu s desiatimi počítačmi, ktorú využívame nielen na mimoškolskú činnosť, ale aj na vyučovacích hodinách. Telocvičňu nemáme, na telesnú výchovu v prípade nepriaznivého počasia využívame triedy, v peknom počasí využívame veľký školský dvor a ihrisko v blízkosti školy.
V budúcnosti by sme chceli malú telocvičňu urobiť z bývalých hygienických zariadení, ktorý sú na školskom dvore. Ihrisko je v nevyhovujúcom stave, potrebujeme doň investovať s pomocou zriaďovateľa.
Máme jeden sklad učebných pomôcok, ktorého vybavenie je postačujúce. V budove školy sa nachádza kabinet pedagógov, šatňa, hygienické zariadenia pre učiteľov a žiakov, kotolňa. Počas školského roka sme doplnili niektoré učebné pomôcky, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.
V rokoch 2004- 2005 prešla školská budova výraznou rekonštrukciou. Pôvodné okná boli vymenené za plastové, bola urobená nová fasáda budovy, prebehla rekonštrukcia hygienických zariadení a boli vymaľované vnútorné priestory školy.
Škola nemá zabezpečený bezbariérový prístup a preto by sme chceli za pomoci zriaďovateľa tento problém vyriešiť, aby sme mohli v našej škole umožniť vzdelávať sa aj žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami so zdravotným znevýhodnením.
Školskú jedáleň nemáme. Naši žiaci a pedagógovia sa stravujú v jedálni materskej školy. Pitný režim si žiaci zabezpečujú sami, z vlastných zdrojov.
10.1 Škola ako životný priestor
Aby sa žiaci, pedagógovia a ostatní pracovníci našej školy cítili čo najpríjemnejšie kladieme veľký dôraz na upravené a estetické prostredie vnútorných priestorov školy a školského dvora. Žiakom, pedagógom, rodičom poskytujeme aktuálne informácie o aktivitách školy na tabuliach. Na nástenkách sa žiaci dozvedia rôzne zaujímavosti o svojej krajine, prírode , o svete a pomocou svojich výrobkov, výtvarných prác sa o ich schopnostiach a zručnostiach dozvedia aj ich rodičia a cudzí návštevníci školy.
Ďalšou našou úlohou na spríjemnenie prostredia školy je budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, ku ktorej prispievajú rôzne športové a kultúrne aktivity, ďalej medzi žiakmi a pedagógmi, pedagógmi a rodičmi. Budovanie vzťahov sa prejavuje aj tým, že sa rodičia žiakov našej školy pravidelne zúčastňujú na mimoškolských aktivitách, ktoré organizujeme v spolupráci s materskou školou a obecným úradom.
Aby boli vzťahy školy a rodičov ešte silnejšie, preto by sme chceli na našej škole zriadiť konzultačné dni pre rodičov, kedy môžu navštíviť riaditeľa školy a pedagógov a vyjadriť svoje pripomienky, názory, postoje k chodu školy a vyučovaciemu procesu.
Chceme, aby sa naši žiaci a pedagógovia cítili v našej škole čo najpríjemnejšie a v tomto prostredí mohli dosahovať vo svojej práci kvalitné výsledky.
10.2 Povinné materiálno – technické a priestorové zabezpečenie
Dôležitou podmienkou pri realizácii ŠVP je primerané priestorové vybavenie školy a materiálno – technické vybavenie učebných priestorov. V škole sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v triedach, odborných učebniach a ďalších priestoroch školy zriadených podľa platnej legislatívy.
10.3 Priestorové vybavenie
a) pre vedenie školy
kancelária riaditeľa
b) pre pedagogických zamestnancov školy
zborovňa;
e) hygienické priestory
sociálne zariadenia pre žiakov a zamestnancov;
šatňa na odkladanie odevov a prezúvanie obuvi;
f) odkladacie a úložné priestory
skladové priestory;
h) učebné priestory (interné/externé)
učebne;
odborná učebňa INF;
školské ihrisko;
i) spoločné priestory
školská budova;
školský dvor.
11 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Neoddeliteľnou súčasťou vyučovania je problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, hygieny práce a protipožiarnej ochrany. Výchova k bezpečnej a zdravie neohrozujúcej práci vychádza z požiadaviek platných právnych a ostatných predpisov (zákonov, nariadení vlády SR, vyhlášok, technických predpisov a slovenských technických noriem). Tieto požiadavky sa musia doplniť informáciami o rizikách možného ohrozenia, ktorým sú ţiaci vo výchovno-vzdelávacom procese vystavení vrátane informácií o opatreniach na ochranu pred pôsobením týchto zdrojov rizík.
Priestory na výučbu zodpovedajú svojimi podmienkami požiadavkám stanoveným v zdravotníckych predpisoch (hygienické požiadavky na priestory, prevádzka školských zariadení, bezpečná prevádzka, používanie strojov, prístrojov a pod.).
Základné podmienky bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci:
Dôsledne dodržiavať všetky protipandemické opatrenia a riadiť sa pravidlami v Školskom semafore.
- dôkladne a preukázané oboznámenie žiakov s predpismi BOZP, protipožiarnymi predpismi a s technologickými postupmi na začiatku školského roka a na školských akciách;
- poučenie zamestnancov školy o BOZP a PO pravidelne raz za dva roky;
- používanie technického vybavenia, ktoré zodpovedá bezpečnostným a protipožiarnym predpisom;
- vykonávanie stanoveného dozoru na pracoviskách žiakov, pričom sa vymedzia stupne dozoru nasledovne:
Práca pod dozorom si vyžaduje sústavnú prítomnosť osoby poverenej dozorom, ktorá dohliada na dodržiavanie BOZP a pracovného postupu. Táto osoba musí zrakovo obsiahnuť všetky pracovné miesta tak, aby mohla bezpečne zasiahnuť v prípade porušenia BOZP;
Práca pod dohľadom si vyžaduje prítomnosť osoby poverenej dohľadom kontrolovať pracoviská pred začatím práce a ak nemôže zrakovo všetky pracoviská obsiahnuť, v priebehu práce ich obchádza a kontroluje.
Pri organizovaní výletov, exkurzií, výcvikov a iných súčasti výchovno-vzdelávacej činnosti sa vychádza z platnej legislatívy. Dôležitou podmienkou je informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka. Pravidlá bezpečného správania sa žiakov sú súčasťou Školského p
12 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia žiakov
Kontrola je dôležitou súčasťou riadenia na našej škole. Pomáha nám získať objektívne informácie o úrovni a výsledkoch práce školy , našich pedagógov, žiakov, vyhodnocuje nedostatky, hľadá riešenia na ich odstránenie a tým pomáha zlepšiť výchovno-vzdelávací proces.
Jednotlivé úlohy vnútornej školskej kontroly máme spracované v Pláne vnútroškolskej kontroly,
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:
1. Hodnotenie žiakov
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
3. Hodnotenie školy
12.1 Systém kontroly a hodnotenia žiaka
Cieľom hodnotenia vzdelávacieho výsledku žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budena postupovať podľa Metodických pokynov č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
-budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.
-pri hodnotení učebných výsledkov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.
-budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.
Od 1.9.2008 sa výchova a vzdelanie v škole v 1. ročníku a 4. ročníku sa uskutočňuje podľa Štátneho a Školského výchovno-vzdelávacieho programu. Školský vzdelávací program je základným dokumentom školy, podľa ktorého sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie v škole.
Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka prvého stupňa ZŠ (1.- 4. ročník). Dokladom bude vysvedčenie s doložkou.
12.2 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Kontrola vyučovacieho procesu je proces, ktorým sa budú zisťovať a posudzovať výsledky vyučovania, ako určitý stupeň dosiahnutia jeho cieľov, čo sa žiaci naučili a to v oblasti kognitívnej, afektívnej i psychomotorickej. Posúdenie výsledkov vyučovania chápeme ako hodnotenie.
Hodnotenie prevádzame:
1.slovne – ústne skúšanie
2.klasifikáciou – známkovaním podľa metodických pokynov
Metódy a formy hodnotenia používané v škole:
1.podľa spôsobu vyjadrovania žiakov:
a/ ústne /priama ústna odpoveď/
b/ písomné /projekt, test, diktát, a ďalšie/
c/ praktické – vykonaná praktická činnosť /jednoduchý výrobok, počítačová grafika, pokusy, a
pod./
2.podľa počtu súčasne skúšaných žiakov:
a/ individuálne
b/ skupinové
c/ hromadné/frontálne/.
3.podľa časového zaradenia a funkcie hodnotenia:
a/priebežné skúšanie
b/ súhrnné skúšanie
Podľa cieľa budeme používať formatívne a sumatívne hodnotenie:
1. Formatívne hodnotenie – cieľom je momentálna spätná väzba, získanie informácií ako sa žiaci učia, nájdenie chýb, nedostatkov a ich okamžité odstránenie učiteľom, napr. overovanie naučeného učiva na vyučovacej hodine.
2. Sumatívne hodnotenie – cieľom je určenie výsledkov vyučovania, úroveň vedomostí v priebežnom hodnotení výstupné testy.
Klasifikáciou /známkou/ hodnotíme predmety: Slovenský jazyk a literatúra, Matematika, Prírodoveda, Vlastiveda, Náboženská výchova.
Slovným hodnotením hodnotíme predmety: Výtvarná výchova, Telesná výchova, Hudobná výchova, Pracovné vyučovanie.
Správanie žiakov budeme hodnotiť podľa stupnice hodnotenia správania.
Stupeň 1 (veľmi dobré)
Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.
Stupeň 3 (menej uspokojivé)
Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.
Stupeň 4 (neuspokojivé)
Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.
Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:
prospel (a),
neprospel (a).
Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až deviateho ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:
a)prospel (a) s vyznamenaním,
b) prospel (a) veľmi dobre,
c) prospel (a),
d) neprospel(a).
Pri hodnotení žiakov všetci pedagogickí zamestnanci budú dodržiavať tieto zásady:
1. Individuálny prístup k hodnoteniu – spočíva v hodnotení žiaka podľa jeho možností a schopností v porovnávaní so sebou samým v čase.
2. Komplexnosť hodnotenia – hodnotiť všetky stránky rozvoja osobnosti žiaka – kognitívnu, afektívnu, psychomotorickú, nielen vedomosti, ale aj zručnosti, postoje a ostatné schopnosti.
3. Pozitívna orientácia hodnotenia – vychádzať z kladov a predností žiaka, hodnotiť to, čo žiak vie, najprv ho pochváliť až potom zhodnotiť nedostatky.
4. Umožniť sebahodnotenie – priestor na vlastné zhodnotenie, zhodnotenie spolužiakov, vyvodiť kritické závery a urobiť potrebné korekcie.
5. Otvorenosť hodnotenia – brať do úvahy zmenu žiaka, nielen vždy slabý, môže byť dobrý a opačne.
6. Sústavnosť a variabilnosť foriem hodnotenia – zmena metód foriem skúšania a hodnotenia.
7. Oboznámiť žiakov s kritériami hodnotenia vopred.
8. Učivo najprv prebrať, zopakovať, až tak hodnotiť.
9. Pri zistených nedostatkoch tieto čo najskôr opakovaním odstrániť.
12.3 Hodnotenie žiakov, ktorí plnia osobitný spôsob povinnej školskej dochádzky
Vzdelávanie v školách mimo územia SR
Žiakovi, ktorému bolo povolené individuálne vzdelávanie v školách mimo územia SR
na základe žiadosti rodiča vykoná skúšky z vyučovacích predmetov, ktoré určí riaditeľ školy v kmeňovej škole
spravidla za každý školský rok, najviac však za všetky ročníky po ukončení štvrtého
ročníka základnej školy. Termín skúšky dohodne s riaditeľom školy zákonný zástupca na základe Žiadosti o Vykonanie komisionálnej skúšky do 15. mája kalendárneho roka v ktorom má skúšku vykonať.
Komisionálne skúšky
Komisiu pre komisionálne preskúšanie menuje riaditeľ školy. Komisia je trojčlenná a tvorí ju:
a) predseda, ktorým je riaditeľ školy, prípadne nim poverený učiteľ
b) skúšajúci učiteľ, ktorým je vyučujúci daného predmetu, v triede, kde je žiak zaradený,
prípadne iný vyučujúci daného predmetu.
c) Prísediaci, ktorým je iný vyučujúci daného predmetu, alebo predmetu rovnakej
vzdelávacej oblasti, určenej školským vzdelávacím programom
Po úspešnom ukončení komisionálnej skúšky je žiakovi vydaný doklad o výsledkoch komisionálnej skúšky a vysvedčenie za daný ročník.
12.4 Poskytovanie informácií rodičom
Triedni učitelia informujú rodičov :
- o výchovno-vzdelávacích výsledkoch,
- o živote triedy a triedneho kolektívu,
- o pravidlách pre hodnotenie a klasifikáciu žiakov.
Rodičia dostávajú informácie formou triednych aktívov, formou žiackych knižiek, osobným pohovorom počas konzultačných hodín.
13 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov
Systém hodnotenia má pozitívne vplývať na pracovnú výkonnosť zamestnancov,
motivovať a efektívne ich stimulovať plniť si svoje pracovné povinnosti a tak zvyšovať
osobnú angažovanosť k skvalitňovaniu edukačného procesu, sledovať a hodnotiť svoj
pracovný výkon a pracovné správanie a meniť ich kvalitu prostredníctvom kontinuálneho
profesijného vzdelávania a sebavzdelávania, a tým zvyšovať kvalitu celej organizácie.
Aktívne a samostatne podávať návrhy na zlepšenie činnosti školy tak, aby boli dosiahnuté
plánované úlohy a dosiahla sa strategická vízia školy.
Výsledky hodnotenia zamestnancov sú podkladom pri:,
- uplatňovaní odmeňovania podľa skutočného výkonu zamestnancov,
-riadení kariéry zamestnancov,
- rozhodovaní o skončení pracovného pomeru,
- vypracovaní plánu kontinuálneho vzdelávania.
Spôsob hodnotenia
(1) Hodnotenie zamestnancov vykonáva:
a) Uvádzajúci pedagogický zamestnanec hodnotí začínajúceho pedagogického zamestnanca
alebo uvádzajúci odborný zamestnanec začínajúceho odborného zamestnanca priebežne a na
konci adaptačného obdobia.
b) Priamy nadriadený podriadeného jedenkrát ročne najneskôr do konca školského roka na
základe vopred stanovených kritérií a metód hodnotenia.
(2) Systém kontroly a hodnotenia výkonov je monitorovanie aktivít zamestnancov a ich
formatívne hodnotenie na základe poznatkov získaných:
-pozorovaním počas hospitácií a kontrol,
- z riadených rozhovorov,
-analýzou predpísaných písomných prác,
-z oficiálnych výsledkov žiakov, ktorých pedagóg vyučuje,
- z výsledkov testov,
- z osobných vyjadrení žiakov a rodičov žiakov,
Hodnotenie prebieha v dvoch oblastiach (Hodnotiaci hárok):
a) vyhodnotenie pracovného výkonu,
b) vyhodnotenie pracovného správania,
Metódy hodnotenia:
Hodnotenie sa zakladá na bodovom a slovnom hodnotení :
1) 4 body aktívne, iniciatívne, samostatné, zodpovedné, včasné a spoľahlivé plnenie obsahu
kritéria: mimoriadne dobré
2) 3 body plnenie obsahu kritéria s drobnými výhradami v porovnaní s hodnotou 1, ktoré
neovplyvňujú cieľ činnosti obsiahnutej v kritériu: veľmi dobré
3) 2 body priemerné plnenie obsahu kritéria, kolísavé výkony v závislosti od vonkajších
vplyvov alebo vnútornej motivácie: štandardné
4) 1 bod dostačujúce plnenie iba základných povinností nevyhnutných na splnenie obsahu
kritéria, potreba pravidelnej kontroly pre splnenie cieľa obsiahnutého v kritériu postačujúce
5) 0 bodov nedostačujúce plnenie obsahu kritéria: nepostačujúce
Postup pri hodnotení
(1) Záver hodnotenia sa realizuje formou hodnotiaceho záznamu.
(2) Priamy nadriadený pribežne zhromažďuje podklady pre hodnotenie, na základe ktorých
hodnotí vykonávanie pedagogickej a odbornej činnosti zamestnanca v hodnotenom období.
(3) O hodnotení pedagogického a odborného zamestnanca sa vyhotoví písomný záznam.
(4) Nadriadený oboznámi podriadeného s jeho výsledkami, ich dôsledkami a umožní vyjadriť
sa k hodnoteniu.
(5) Ak zamestnanec nesúhlasí s hodnotením:
a/ uvedie sa v stanovisku
b/hodnotenie sa opäť preukázateľne prerokuje v prítomnosti zástupcu zamestnancov, v
prípade opakovaného nesúhlasu sa k hodnotiacemu záznamu.
(6) Posledným krokom je vyhotovenie tlačiva Písomný záznam o hodnotení
pedagogického/odborného zamestnanca priamym nadriadeným, v ktorom sa uvedie celkový
výsledok hodnotenia slovne. podľa nasledujúceho:
Záver hodnotenia v %:
- 91% - 100% z celkového počtu možných bodov hodnotenia – mimoriadne dobré
výsledky
- 61% - 90% z celkového počtu možných bodov hodnotenia – veľmi dobré výsledky
-31% - 60% z celkového počtu možných bodov hodnotenia – štandardné výsledky
-11% - 30% z celkového počtu možných bodov hodnotenia – čiastočne vyhovujúce
výsledky
- 0% - 10% z celkového počtu možných bodov hodnotenia – nevyhovujúce výsledky
(7) Písomný záznam z hodnotenia sa vyhotoví v troch exemplároch, z ktorých jeden je určený
zamestnancovi, druhý do osobného spisu a podlieha legislatívnym normám o archivácií a
tretí je určený pre hodnotiteľa.
Kritériá hodnotenia kvality vykonávania výchovno-vzdelávacej činnosti
Každá organizácia si vypracúva vlastné kritéria hodnotenia.
K základným kritériám, ktoré sú základom hodnotiaceho systému našej školy:
-schopnosti a zručnosti – kompetencie – odborné vedomosti a zručnosti, organizačné schopnosti, iniciatíva a samostatnosť, cieľavedomosť a ctižiadosť, tvorivosť, schopnosť organizovať, otvorenosť pre zmeny, zmysel pre zodpovednosť a podobne,
- pracovné správanie – prístup k plneniu úloh, rešpektovanie pravidiel a nariadení, hospodárnosť konania, vedenie dokumentácie, podávanie návrhov, dochádzka do zamestnania a podobne,
- sociálne správanie – úroveň spolupráce, komunikácia s nadriadenými, podriadenými, rodičmi, žiakmi, štýl vedenia ľudí,
- pracovné výsledky (výkony) - kvalita a celková úroveň práce, náročnosť výkonu pedagogickej činnosti
A/ Edukačný proces:
dokáže stanoviť edukačné ciele vo väzbe na učebné osnovy
dokáže stanoviť edukačné ciele orientované na žiaka
dokáže vybrať obsah vzdelávania, metódy, formy a prostriedky v nadväznosti na ciele
dodržiava didaktické zásady
vytvára dobrú klímu v triede, má prirodzenú autoritu
využíva zážitkové učenie, kooperatívne učenie a iné formy sociálneho učenia
uplatňuje inovačné metódy vo vyučovaní, modernizuje výchovno-vzdelávací proces
dodržiava pravidlá hodnotenia detí, priebežne hodnotí snahu, výkon a osobný pokrok
dokáže stanoviť vhodné kritériá hodnotenia a sumatívne hodnotiť deti
vytvára podmienky pre dosahovanie primeraných výchovno-vzdelávacích výsledkov
motivuje žiakov k účasti na súťažiach
B/ Vo vzťahu k dieťaťu:
dokáže rozpoznať individuálne charakteristiky žiakov
rešpektuje danosti a potenciál žiaka, rozvíja silné stránky osobnosti
dokáže motivovať žiakov k učeniu
rozvíja u žiakov kľúčové kompetencie
rozvíja vyššie úrovne poznávania žiakov, logické myslenie, kritické myslenie, analýzu, tvorivosť
rozvíja personálne zručnosti – samostatnosť, zodpovednosť, sebahodnotenie, sebaúctu a pod.
rozvíja sociálne zručnosti žiakov – spoluprácu, empatiu, komunikáciu, spravodlivosť a pod.
pristupuje k žiakom individuálne, pomáha deťom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
rešpektuje názory žiakov, podporuje ich samostatné vyjadrovanie, primerané sebavyjadrenie
je žiakmi akceptovaný, má prirodzenú autoritu
C/ Postoje zamestnanca:
k plneniu povinností vyplývajúcich z náplne práce
k plneniu úloh nad rámec pracovných povinností
k profesijnému rozvoju
D/ Iné aktivity a úlohy :
prínos pre školu – propagácia, prezentácia školy na verejnosti,
spracovanie, realizácia a hodnotenie rozvojových projektov, programov školy
organizovanie mimoškolských aktivít – besedy, športové aktivity
organizovanie mimovyučovacích aktivít – konzultačná činnosť
tvorba učebného materiálu, didaktických testov
triedny učiteľ
spolupráca s rodičmi, inými organizáciami
estetizácia prostredia, školy
podieľanie sa na zavádzaní zmien alebo inovácií
E/ Profesionálne správanie:
dokáže hodnotiť a reflektovať svoj edukačný proces a vlastné správanie
dokáže vymenovať svoje silné a slabé stránky
dokáže plánovať svoj profesijný rast
dokáže pracovať v tíme
vytvára priaznivú klímu v triede i pracovnom kolektíve
efektívne komunikuje s vedením školy, s kolegami, so žiakmi, s rodičmi, s inými organizáciami
dokáže riešiť konflikty, zvláda záťažové situácie
je rešpektovaný svojim okolím, má prirodzenú autoritu
plní svoje úlohy spoľahlivo, správne a včas
podieľa sa na zvyšovaní kvality školy, šíri jej dobré meno
podieľa sa na modernizácii, inováciách a zlepšovaní školy
F/ Sebarozvoj:
uplatňuje sebahodnotenie vo vzťahu k práci i sebe samému
má jasne stanovené osobné i pracovné ciele, plánuje svoj profesijný rast
absolvuje rôzne formy kontinuálneho vzdelávania
nové, získané vedomosti a zručnosti uplatňuje vo svojej práci
využíva IKT v profesijnom rozvoji a v práci
vytvára nový učebný materiál, didaktické pomôcky
G/ Normy:
pracuje v súlade s platnými všeobecne záväznými a rezortnými predpismi
dodržiava interné predpisy
zvyšuje svoje legislatívne vedomie
dodržiava a využíva pracovný čas
plní si povinnosti vyplývajúce zo svojej náplne práce
správne vedie pedagogickú dokumentáciu
zúčastňuje sa pracovných porád a pedagogických rád
rešpektuje príkazy nadriadených
14 Hodnotenie školy
Cieľom hodnotenia školy bude, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. Aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v Školskom vzdelávacom programe.
Dôraz kladieme na dve veci:
- konštatovanie úrovne stavu,
- zisťovanie súvislostí, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.
Vlastné hodnotenie školy sme zamerali na :
- Ciele, ktoré sme si stanovili, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti.
- Posúdenie, ako spĺňame ciele v Štátnom vzdelávacom programe.
- Oblasti, v ktorých dosahujeme dobré výsledky a oblasti, v ktorých dosahujeme slabšie výsledky v čítane návrhov a opatrení.
Budeme pravidelne monitorovať:
- Podmienky na vzdelávanie
- Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi
- Prostredie školy
- Priebeh vzdelávania- vyučovací proces/metódy a formy vyučovania/
- Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
- Výsledky vzdelávania
- Riadenie školy
- Úroveň výsledkov práce školy
- Dodržiavanie vnútorného školského poriadku a školskej disciplíny
Pri tomto monitorovaní budeme používať:
- Konzultačné hodiny pre rodičov
- Analýza výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu
- Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach
- Analýza školskej disciplíny, dodržiavania školského poriadku
- SWOT analýza
Interné podmienky
Silné stránky
- Rodinné prostredie
- Vzhľadom na nízky počet žiakov individuálny prístup ku každému žiakovi
- Vzhľadom na nízky počet žiakov a pedagógov lepšia kontrola povinností žiakov a pedagógov
- Odbornosť pedagogických zamestnancov
- Ochota pracovníkov školy ku zmenám
- Vhodné dĺžky prestávok
- Účinný informačný systém
- Dobrá spolupráca ZŠ a MŠ
- Vzhľadom na nízky počet žiakov účinnejšia kontrola a prevencia proti drogám, šikanovaniu a iným spôsobom násilia
- Akcie školy s aktuálnymi témami k ročným obdobiam, štátnym a medzinárodným sviatkom
- Akcie školy zamerané na poznávanie Slovenska
- Vonkajšie prostredie späté s prírodou
- Spolupráca rodičov pri kultúrnych akciách školy
- Používanie modernej didaktickej techniky vo vyučovacom procese
- Vyučovanie cudzieho jazyka od 1. ročníka
- 95% návštevnosť ŠK
Externé podmienky
Slabé stránky
- Jeden krúžok na škole
- Nedostatočné ohodnotenie pedagogických zamestnancov
- Migrácia žiakov do iných škôl
- Žiadni sponzori
- Chýbajúci vonkajší športový areál
Príležitosti
- Dosiahnuť, aby žiaci z obce Lužany navštevovali našu základnú školu
- Dobrá spolupráca so zriaďovateľom -podpora školských činností
Ohrozenia
- Zvyšujúca sa byrokracia
- Zavedenie najnižšieho počtu žiakov v triede
- Demografický pokles
- Nedostatok finančných prostriedkov na odmeňovanie pedagogických zamestnancov
- Nedostatok finančných prostriedkov na odmeňovanie nepedagogických zamestnancov
- Zápis žiakov na plnoorganizovanú školu
Hlavným kritériom pre nás je :
- Spokojnosť žiakov, rodičov a učiteľov.
- Kvalita výsledkov práce žiakov a pedagógov
- Spokojné, tvorivé a motivujúce školské prostredie
15 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov
Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania je sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavania, obnovovania, zdokonaľovania, rozširovania a dopĺňania profesijných kompetencií pedagogického zamestnanca a odborného zamestnanca potrebných na výkon pedagogickej činnosti a na výkon odbornej činnosti.
Absolvovaním kontinuálneho vzdelávania pedagogický zamestnanec a odborný zamestnanec splní požiadavky na zaradenie do príslušného kariérového stupňa alebo kariérovej pozície, aktualizuje alebo inovuje svoje profesijné kompetencie.
viď. Plán kont. vzdelávania
16 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
Žiaci so špeciálnymi potrebami sú vzdelávaní formou školskej integrácie
(o ktorú písomne požiada ich zákonný zástupca)
Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.
Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok /obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov/ vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla:
- žiak so zdravotným znevýhodnením
- žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia
- žiak s nadaním
Naša škola nemá vytvorené podmienky pre žiakov so zdravotným znevýhodnením/telesným postihnutím/ Chýba nám bezbariérový prístup, úpravy v triedach, v hygienických zariadeniach, nemáme vytvorené triedy na individuálne alebo skupinové vyučovanie týchto žiakov. Takisto nám chýba aj odborné personálne zabezpečenie a materiálne podmienky /učebnice, kompenzačné pomôcky/.
Taktiež nemôžeme poskytnúť vzdelávanie žiakom s nadaním, pretože nemáme zameranie školy na rozvíjanie konkrétneho druhu nadania, priestorové a materiálne zabezpečenie.
Naša škola dokáže poskytnúť žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami/vývinovými poruchami učenia/, ktorí sa vzdelávajú v bežnej triede základnej školy odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám.
Naši pedagógovia sú schopní vypracovať v prípade individuálneho vzdelávania žiaka v spolupráci so zákonným zástupcom, so špeciálnym pedagógom a psychológom individuálny vzdelávací program a podľa tohto programu ich vzdelávať.
Naša škola dokáže poskytnúť aj žiakom so sociálne znevýhodneného prostredia špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä:
- vytvorením atraktívneho edukačného prostredia rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí,
- zabezpečením pomoci pri realizácii výletov, exkurzií, aby sa dieťa mohlo takýchto aktivít zúčastňovať